1

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………...3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы…………………………………………………....6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………....7
1.2 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста………………….10
1.3. Планируемые результаты…………………………………………………...……………........21
1.4.Формируемая часть образовательной программы ГДО……………………………….......23
1.4.1.Целевые ориентиры в рамках освоения Парциальной программы «Цветные ладошки»
И.А.Лыковой…………………………………………………………………………………………23
1.4.2.Целевые ориентиры в рамках освоения региональной программы «Родники Дона»
Р.М.Чумичева, О.А.Ведмедь, Н.А. Платохина……………………………………………….......24
1.4.3.Целевые ориентиры в рамках освоения Образовательной программы «Азы
финансовой культуры для дошкольников» Л.В.Стахович, Л.Ю.Рыжановская,
Е.В.Семенкова……………………………………………………………………………………….26
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе….27
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………….….....31
2.1. Общие положения……………………………………………………………………………....31
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………………………..…..33
2.2.1. Дошкольный возраст (от 3 до 7лет)…………………………………………………..........33
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……………….…….. 33
Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………….……....51
Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………….……...69
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………….…………75
Образовательная область «Физическое развитие»……………………………….…………94
2.3. Психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………….99
2.3.1. Принципы психолого – педагогического сопровождения образовательного
процесса…………………………………………………………………………………….………100
2.3.2. Критерии эффективности реализации психолого - педагогического сопровождения
образ3овательной программы дошкольного образования …………………………………100
2.3.3. Система работы учителя – логопеда …………………………………………………….103
2.4. Вариативные формы, способы и средства реализации программы……………....…...105
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик..105
2.6. Способы поддержки детской инициативы………………………………………………...110
2.7. Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………………….……..118
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников…………....119
2.9. Преемственность в работе ГДО и школы………………………………………………..134
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………….………137
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.…….137
3.2. Материально-технические условия реализации Программы…………………….….....137
3.3. Кадровые условия реализации Программы…………………………………………..…...162
3.4. Финансовые условия реализации Программы…………………………………………....164
3.5. Режим дня и распорядок………………………………………………………………….…..164
3.5.1. Планирование образовательного процесса……………………………………………....170
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………..…...174

Приложение
2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка
Настоящая основная образовательная программа Муниципального бюджетного
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Багаевская средняя общеобразовательная школа
(ГДО) х. Чаканиха (далее Программа), направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными
формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных
форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих
позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия
между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и
безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов
развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к
образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая
социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных
исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.
Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические
основы данной Программы, являются:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 21.10.2014) - Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол
от 20.05.2015 г. №2/15 и др.)
Программа является документом, с учетом которого ГДО МБОУ Багаевской СОШ
осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации(Пункт 1.9
ФГОС ДО).
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений (вариативную часть). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Содержание обязательной части Программы разработано с учетом примерной основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (далее программа «От рождения до школы»).
Приоритетные направления Программы направлены на:
3

- воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией,
стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое
мнение и умеющего отстаивать его;
- воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым и
счастливым будущим;
- воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных
гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру;
- развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и
др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование
отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
- забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки
к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета
индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности
(приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и
способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к
его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Содержание формируемой части Программыразработано с учетом парциальной
программы художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» и учебнометодического пособия «Художественный труд в детском саду» И.А.Лыковой,
предусматривающей развитие индивидуальных природных способностей детей средствами
изобразительного искусства с учетом этапов дошкольного детства.
Содержание формируемой части Программы обеспечивает воспитание, обучение и
развитие детей дошкольного возраста посредством реализации специфики социокультурных,
культурно-исторических традиций и особенностей Донского края и Веселовского района с
учетом региональной программы «Родники Дона» Р.М.Чумичевой, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохиной и перспективного плана.
Содержание формируемой части Программы разработано с учетом Образовательной
программы «Азы финансовой культуры для дошкольников» Л.В. Стахович, Л.Ю.Рыжановская,
Е.В. Семенкова. ,программа разработана с целью формирования финансовой грамотности у
детей 5-7 лет.
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательного процесса,
интегрировано во все разделы программы осуществляется различных формах деятельности
(экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений донских писателей, художественнотворческая деятельность и др.).
Реализация дополнительных образовательных программ и технологий художественноэстетического и социокультурного развития осуществляется
в соответствие с расписанием и
учебным планом.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного
процесса в общеразвивающих группах дошкольного возраста в условиях работы дошкольного
учреждения по пятидневной рабочей недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с
4

полным 10,5 часовым пребыванием воспитанников (с 7.30 часов до 18.00 часов) в ГДО, с
выходными днями - субботой и воскресеньем.
Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития
детей:
- младшая группа общеразвивающей направленности (дети от 2 лет до 4 лет);
- средняя группа общеразвивающей направленности (дети от 4 до 5 лет);
- старшая группа общеразвивающей направленности (дети от 5 лет до 6 лет).
-подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности (дети от 6 лет до 7 лет).
Программа, в соответствии с ФГОС ДО, включает в себя три основных раздела, в каждом из
которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной деятельности,
необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде
целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно
описание:
 психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий;
 особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов и направлений поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников;
 особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей;
 система оценивания качества реализации программы, направленная на оценивание созданных в
ГДО условий внутри образовательного процесса.
Программа направлена на: создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных
и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка,
формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и
возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а
также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Программа учитывает:
 индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные
потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья;
 возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно –
пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно – исследовательскую деятельность
и другие формы активности.
Задачи:
1.

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.

2.

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).

3.

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования.

4.

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.

5.

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6.

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7.

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.

8.

Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Программа включает обязательную часть (не менее 60%)и часть, формируемую
участниками образовательных отношений (не более 40%). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО)
6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В ФГОС ДО выделяются следующие основные принципы дошкольного образования: полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок, активный в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ГДО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициямсемьи, общества и государства;формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития); - учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы формирования Программы:
принцип гуманизации: воспитательно-образовательный процесс в ГДО направлен на развитие
личности ребенка как субъекта творческой деятельности, установление подлинно человеческих,
равноправных и партнерских отношений участников образовательных отношений (педагогов,
детей, родителей), направленных на сохранение социально-эмоционального здоровья ребенка;
признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;
принцип индивидуального подхода: обеспечение развития ребенка в соответствии с его
склонностями, интересами и возможностями; создание условий для воспитания и обучения
каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития; проектирование
индивидуального пространства развития ребенка, где происходит его рефлексия, создается
собственная «Я – концепция»;
принцип учета природосообразности (возрастные, психологические, типологические,
гендерные, индивидуальные особенности и возможности детей дошкольного возраста) и
культуросообразности (соответствие элементов образования модели социума, национальному и
региональному компонентам). Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд);
принцип деятельностного подхода к проблеме развития детей дошкольного возраста: развитие
психики осуществляется в деятельности. Совместная со взрослыми деятельность является
условием формирования у ребенка высших, культурных, знаково-символических, психических
функций (Л. С. Выготский). Сложные виды психической активности, первоначально будучи
элементами коллективного сотрудничества со взрослым, в результате совместной деятельности
становятся внутренними психическими функциями самого ребенка;
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста. Программные образовательные задачи решаются в совместной
деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями
и особенностями
воспитанников,
спецификой
и возможностями
образовательных областей: цели и задачи содержания дошкольного образования каждой
образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы;
7

принцип
комплексно-тематического
построения
образовательного
процесса
предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. Основу планирования и организации образовательной
деятельности с детьми каждой возрастной группы составляют тематические недели, события,
реализация проектов, сезонные явления в природе и жизни людей, календарь значимых для
дошкольного детства праздников страны, традиции;
принцип взаимодействия с родителями и окружающим социумом: взаимодействие с
родителями в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных
условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи,
места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности; интеграция и
координация деятельности всех субъектов образовательной деятельности в системе «дети –
педагоги – родители»; взаимодействие с учебными, научными, культурными и лечебными
учреждениями;
принцип непрерывности образования предусматривает связь всех ступенек дошкольного
образования, начиная с младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе
групп; обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка,
который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы;
Методологические подходы к формированию основной образовательной программы
дошкольного образования:
1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе
подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику,
отличную от другого возраста.
2. Личностно - ориентированный подход. Позволяет на основе выявления индивидуальных
особенностей ребенка содействовать его развитию
3. Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с
обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте
существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности,
развиваются (перестраиваются)
психические процессы
и возникают
личностные
новообразования.
В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в
воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Реализация этих идей предполагает и предусматривает:
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра;
- решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности детей, но и в совместной деятельности взрослого и детей, при
проведении режимных моментов и самостоятельной деятельности детей. Основными
принципиальными положениями образовательной программы ГДО являются:
- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
- решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности детей, но и в совместной деятельности взрослого и детей, при
проведении режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.
Для достижения цели и задач Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
8

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество
в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Отличительные особенности Программы:
Направленность на социально-коммуникативное развитие ребенка
 социализация является важным условием гармоничного развития ребенка; через
межличностную коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций;
умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей;
благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но
и самого себя.
Патриотическая направленность Программы
 в Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к
Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.  направленность на
нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей воспитание уважения к
традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных
представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному
примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
 Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению
знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание
того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
 одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о
сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о
здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому
питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
 Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что
достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации
жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.),
так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т. д.).
Направленность на взаимодействие с семьями воспитанников
 Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
9

Образовательная деятельность в ГДО осуществляется с учетом национально-культурных, и
климатических условий нашего региона.
1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В детском саду осуществляется образовательная работа с детьми от 3 до 7 лет.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период
жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими
законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная
приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении
личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и социальной ситуации развития.
Программа учитывает закономерности развития детей дошкольного возраста:
 изменение детерминанта, взаимосвязи и соотношения биологических и социальных факторов
развития на разных этапах и стадиях развития при сохранении такого качества, как пластичность
нервной системы и психики ребенка;
 стадиальность и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей
деятельностью и формой общения со взрослыми;
 гетерохронность (неравномерность) развития психических процессов, их социальная
опосредовательность заложенными в культуре способами ориентировки и взаимодействия с
первыми педагогами (родителями и воспитателями) и сверстниками;
 дифференциация и интеграция психических процессов, свойств и качеств, функциональных
систем, связанных с произвольной организацией деятельности ребенка;
 наличие сензитивных периодов развития для тех или иных психических процессов и форм
общения со взрослыми и сверстниками, способностей ребенка и его компетенций, интегральных
качеств личности; амплификация (обогащение) детского развития за счет формирования системы
ориентировок в окружающем мире и расширения способов переживания, познания и
преобразования, изменения смыслов педагогического взаимодействия;
 скачкообразность развития, обусловленная характером формирования психологических
новообразований и освоения социальной позиции, противоречием между тем, что ребенок хочет
и может, и тем, что мог и хотел в освоенном периоде развития:
 подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм
и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции (от
адаптации и социализации к самоутверждению и индивидуализации) Основной закон развития –
роль пассивного взаимодействия снижается с возрастом, стимулирующее взаимодействие
сохраняется, а активное – возрастает. Большую роль в этом играет организация взаимодействий
взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определенного
возрастного этапа. Согласно ФГОС ДО в дошкольном возрасте (3 года - 4 года):
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка пр.);
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
 двигательная активность; для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - видов деятельности,
таких как:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
10

 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Особенность организации развивающего взаимодействия в рамках данной Программы
выступает отражение в ней следующих аспектов образовательной среды для ребенка:
 предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
 характер взаимодействия со взрослыми;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Возрастная характеристика детей дошкольного возраста 3-4 года
Физическое
развитие

3-хлетний
ребенок
владеет
основными
жизненно
важнымидвижениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами). Возникаетинтерес к определению соответствия
движений образцу. Детииспытывают свои силы в более сложных
видах деятельности, новместе с тем им свойственно неумение
соизмерять свои силы сосвоими возможностями. Моторика
выполнения движенийхарактеризуется более или менее точным
воспроизведением структурыдвижения, его фаз, направления и
т.д. К 4-м годам ребенок может безостановки пройти по
гимнастической скамейке, руки в стороны;ударять мяч об пол и
ловить его двумя руками (3 раза подряд);перекладывать по
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины ит.п. – всего 20
шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правойрукой).
Начинает
развиваться
самооценка
при
выполнении
физическихупражнений, при этом дети ориентируются в
значительной мере наоценку воспитателя. 3-4-х летний ребенок
владеет
элементарнымигигиеническими
навыками
самообслуживания (самостоятельно иправильно моет руки с
мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратнопользуется
туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду избачка
для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой;умеет
пользоваться носовым платком; может самостоятельноустранить
беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом,расческой).
Социальнокоммуникативное К трем годам ребенок достигает определенного уровня
развитие
социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка
возникают личные симпатии, которые проявляются в желании
поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте
со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение,
страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов
с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды,
мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы
11

Речевое развитие

Познавательное развитие

общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик»,
«Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о
своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),
включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать
покупки и т.п.). Взаимодействие и общение детей четвертого года
жизни
имеют
поверхностный
характер,
отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще
всего инициируются взрослым. Для детей 3-х летнего возраста
характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека,
для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые
действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая
цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают 12 воображаемую ситуацию
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется
взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую
принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым –
общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в
том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В
младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в
конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и
контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение
родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по
числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и
словаря
разговорной
речи.
Возможны
дефекты
звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно
изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметызаместители и словесные обозначения объектов в быту, игре,
общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных
процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности
ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает
название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов
разных по величине «самый большой». Рассматривая новые
предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается
простым
зрительным
ознакомлением,
а
переходит
к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную
роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка
носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе
взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6
12

Художественноэстетическое развитие

названий предметов. К 4-м годам способен запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак
предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.
Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения
еще не умеет прослеживать. Конструктивная деятельность в 3-4
года ограничивается возведением несложных построек по образцу
(из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не
отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5
минут.
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными
средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения,
жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки),
к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают
формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в
этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под
руководством взрослого простые 13 предметы. В 3-4 года из-за
недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.
Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы
декоративного узора и предметного схематичного изображения из
2-4 основных частей. В музыкально-ритмической деятельности
ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и
производить естественные движения под звучащую музыку. К 4
годам овладевает элементарными певческими навыками
несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает
элементарные навыки подыгрывания на детских ударных
музыкальных
инструментах
(барабан,
металлофон).
Закладываются основы для развития музыкальноритмических и
художественных способностей.

Возрастная характеристика детей дошкольного возраста 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»).
Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,
сохраняется потребность в движении. Двигательная активность
становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту
и
интересу,
движения
становятся
осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая
эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется
способность к регуляции двигательной активности. У детей
13

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,
возможностей. У детей возникает потребность действовать
совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе;
соблюдать определенные интервалы во время передвижения в
разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных
возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются
в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают
равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает
бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую
леску. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурногигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания,
одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют
правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду,
игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении,
особенно со сверстниками, осознание своего положения среди
них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими
людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения
разнообразных
потребностей.
Лучше
ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной
обидчивости
на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет
собой
возрастной
феномен.
Совершенствуется умение 14 пользоваться установленными
формами вежливого обращения. В игровой деятельности
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают
появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может
вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15- 20 мин. Ребенок
начитает регулировать свое поведение в соответствии с
принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до
конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и
т. п.) - проявление произвольности. У детей начинает
формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы
переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего
ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок
способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в
основе нравственных поступков. К 5-ти годам в элементарном
выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход
за растениями и животными) проявляется самостоятельность
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок.
Ведущим
становится
познавательный
мотив.
14

Художественноэстетическое
развитие

Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает
интерес. В речевом развитии детей 4- 5 лет улучшается
произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Для познавательного развитиия 4-5 летних детей характерна
высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинно-следственными связями в разных сферах
жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение
человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то
есть начинает формироваться представление о различных
сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым
становится восприятие. Дети оказываются способными назвать
форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными
использовать
простые
схематизированные
изображения для решения несложных задач. 15 Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает
произведения художественно-изобразительно и музыкального
творчества, легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка
появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством со взрослыми и сверстниками. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как
оригинальность
и
произвольность.
Дети
могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунки становятся предметными и детализированными. В этом
возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы,
15

простые изображения животных. Дети могут своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам
овладевают приемами вырезывания предметов круглой и
овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные
движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь
протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение.
Развитию
исполнительской
деятельности
способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации
(спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети
делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика детей дошкольного возраста 5-6 лет
Физическое развитие

Речевое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник
более совершенно овладевает различными видами движений.
Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже
могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения,
которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние
движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до
6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать
результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе
(«я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более
прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 6 годам
совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать
бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться
культурно- 16 гигиенические навыки: умеет одеться в
соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила
личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет
навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют
усвоению основ здорового образа жизни.
Общение детей выражается в свободном диалоге со
сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений
с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться
речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается
фонематический
слух,
интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре
и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
16

Познавательное развитие

Социальнокоммуникативное развитие.

используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь:
дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые
оттенки;
форму
прямоугольников,
овалов,
треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по
величине. Однако дошкольники испытывают трудности при
анализе
пространственного
положения
объектов,если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные
истории. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их
речевые контакты становятся все более длительными и
активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие
группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети
имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко
проявляют интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого
года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие 17
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя
тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко
выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации
17

Художественноэстетическое развитие

голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой
деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно,
быстро, осознанно.
Активно
развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно
может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной
формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных
линий. Расширяются представления о цвете (знают основные
цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и
голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного
рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к
фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных
объектов,
но
могут
отличаться
оригинальностью
композиционного решения. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей
отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не
представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием
предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция
на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация
музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без
напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно
выполняют танцевальные движения: полуприседания с
выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять
мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные
представления о жанрах и видах музыки.

Возрастная характеристика детей дошкольного возраста 6-7 лет
Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он
может выполнять различные движения, которые требуют
гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и
руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В
этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные
прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения.
Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого,
могут
выполнить
ряд
движений
в
определенной
последовательности, контролируя их, изменяя 18 (произвольная
регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно
адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и
спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде
(«мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем
18

Социальнокоммуникативное развитие

Речевое развитие

физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и
здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и
чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою
позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок
способен к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных
желаний,
если
они
противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и
«нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость,
терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать
себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально
приемлемой форме. Произвольность поведения - один из
важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без
помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают
в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и
животными, создание среды для самодеятельной игры,
пользование простыми безопасными приборами — включение
освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетноролевых играх дети 7- го года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающих характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения
взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен
к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок
семи лет отличается большим богатством и глубиной
переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время
большей
сдержанностью
эмоций.
Ему
свойственно
«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных
переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков («Если я
подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
3333Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог
детей приобретает характер скоординированных предметных и
речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи монолог. Дошкольник 19 внимательно слушает рассказы
родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется
тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей
19

продолжает
развиваться
речь:
ее
звуковая
сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие

Художественноэстетическое развитие

Познавательные
процессы
претерпевают
качественные
изменения; развивается произвольность действий. Наряду с
наглядно-образным мышлением появляются элементы словеснологического мышления. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте
в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Внимание становится произвольным, в некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут. У детей появляется особый интерес к печатному слову,
математическим отношениям. Они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной
степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными
и
пропорциональными.
Дети
точно
представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из
природного материал
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. Изображение
человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют
различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в
пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать
конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка
характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и
20

результата собственной деятельности, стойкая мотивация
достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта
носит 20 творческий поисковый характер: ребенок ищет разные
способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет
достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности
по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях. Значительно
обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движении
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности
за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

1.3 Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность)
не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
- эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
- знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими;
- владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включѐнной в общение;
- может обращаться с вопросами и просьбами;
- понимает речь взрослых;
- знает названия окружающих предметов и игрушек;
21

- у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.);
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
- стремится двигаться под музыку;
- эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
- появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам;
- наблюдает за их действиями и подражает им.
К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образованияотносятся
следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
- владеет основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе;
- обладает чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других;
- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре;
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
-склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт;
- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- развита крупная и мелкая моторика;
- ребѐнок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах;
- у ребѐнка складываются предпосылки грамотности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сензитивных периодов в развитии.
22

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программах
групп
1.4. Формируемая часть образовательной программы ГДО
1.4.1.Целевые ориентиры в рамках освоения Парциальной программы «Цветные
Ладошки» И.А. Лыковой.
Возраст
Планируемый результат освоения
( целевые ориентиры)
5-6 лет
Ребенок интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и
искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и
памятникам культуры; высказывает собственные предпочтения, ассоциации;
стремится к самовыражению впечатлений, эмоций;
В процессе восприятия искусства самостоятельно и последовательно
анализирует произведение, понимает художественный образ; обращает
внимание на наиболее яркие средства выразительности (цвет, линию, ритм,
композицию и другие), некоторые особенности построения композиции в
произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративноприкладного искусства;
Различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по
видам, предметы народных промыслов — по материалам, содержанию.
Понимает и поясняет некоторые отличительные особенности живописи,
графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства.
Понимает и использует в речи слова, обозначающие виды и жанры
искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные
материалы и техники. Узнает некоторые известные произведения и
достопримечательности;
Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и
аппликации; по собственной инициативе рисует, апплицирует, лепит
необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения
интерьера;
Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности:
может, как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и
охотно принимать тему, предложенную педагогом, может ее
конкретизировать. Уверенно использует освоенные техники, создает
оригинальные выразительные образы, верно, подбирает для их создания
средства выразительности;
Освоил различные изобразительные техники (способы создания
изображения), способы использования изобразительных материалов и
инструментов; демонстрирует хороший уровень технической грамотности,
аккуратность в создании изображения;
Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в
процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам;
Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно
сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет
23

работу.

6-7 лет

Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в
окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к
произведениям искусства и памятникам культуры, эстетически
привлекательным объектам, музейным экспонатам; высказывает желание
принимать посильное участие в их сохранении;
Проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и
индивидуальность в процессе освоения искусства;
Называет, узнает, описывает некоторые известные произведения,
архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов. В
процессе восприятия произведений искусства обращает внимание на
средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие),
некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи
и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства;
Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности
проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора
темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов
создания изображения; самостоятельно сочетает изобразительные техники и
материалы;
Демонстрирует высокую техническую грамотность;
Планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет
аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное
отношение к материалам.

Описание планируемых результатов освоения ООП ГДО воспитанниками учетам
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников в
представлено в рабочих программах групп.
1.4.2. Целевые ориентиры в рамках освоения региональной программы «Родники Дона»
Р.М. Чумичева, О.А.Ведмедь, Н.А.Платохина.
Возраст
Планируемый результат освоения
( целевые ориентиры)
3-4 года
Блок «Моя Россия»
- ребенок проявляет интерес к русской народной культуре (устному
народному творчеству, народной игрушке, играм)
- проявляет интерес к быту, укладу жизни русских людей - знает, что
Россия- большая страна, наша Родина, главный город- Москва;
-выражает желание участвовать в народных праздниках.

24

4-5 лет

5-6 лет

Блок «Мой край» Знания: овладение первоначальными знаниями о
семье, быте, природе и культуре родного края.
-семья- это главное в жизни человека. Семья- это папа, мама, дедушка,
бабушка, брат, сестра и другие члены, которые любят друг друга и
заботятся друг о друге;
-люди могут жить в городе и в деревне. Сельские жители работают в
основном на земле, ухаживают за домашними животными, а городские
жители работают преимущественно на предприятиях. В городе огромное
количество транспорта: автобусы, тролейбусы, легковые и грузовые
машины. - место в котором мы живем- Донской край. Главная река Дон. В
Дону водится много рыбы;
-первыми жителями Донского края были казаки. Казаки являются
мужественными, сильными, храбрыми людьми, всегда стоящие на защите
своей земли.
-«Верным другом» казака является конь, который нередко спасал жизнь
казаку;
-дети в семье казаков учили почитать своих родителей, слушаться их во
всем; - казаки очень много трудились на своей земле и в свободное от
военных походов время, занимались выращиванием винограда, хлеба,
ловлей рыбы;
- Знания донского фольклора: песенки-потешки, колыбельные песенки,
поговорки, считалки и т.д Участие в праздниках народного календаря.
Блок «Поселок, в котором я живу»
Знания: - место в котором мы живем- поселок Веселый;
- знает название своей улицы;
- представления о традициях своей семьи,
- представления о местонахождении посещаемого детского сада,
близлежащих культурных и образовательных учреждений района;
- проявляет любознательность по отношению к родному городу: домам,
улицам, памятникам, профессиям людей; - проявляет интерес к явлениям
общественной жизни, с удовольствием участвует в жизни родного
поселка (традициях, праздниках, акциях);
-отражает свои впечатления о родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, рисует, лепит, воплощает образы в играх, и т.д)
Блок «Моя Россия»
-Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной
культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих нашу
страну;
- Знает, что Россия- большая многонациональная страна, понимает, что
все люди должны жить в мире и согласии. Москва- столица России;
-Знает государственные символы: флаг, герб, гимн России - Называет
свою национальную принадлежность;
- Положительно высказывается о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними
первичными для дошкольников являются личностные особенности, а не
этническая принадлежность;
- С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе праздниках, театральных постановках,
проектах.

25

6-7 лет

Блок «Мой край»
Знания: овладение первоначальными знаниями о своеобразии истории,
культуры, природы родного края;
-казак – защитник родины, труженик. Казачка- хранительница семейного
очага. Казачество- сообщество людей; конь казака- верный друг, боевой
товарищ, оружие казака- символ боевой славы, драгоценная реликвия,
достойна почетного места. Курень- жилище казаков, место для обеда
семьи, общения, совместного сбора, игр;
-труд казаков обрабатывает землю, перерабатывает рыбу, выращивать
овощи, фрукты, кормит;
- природоведческие и географические представления особенностей
Донского края, климата, природы;
-река Дон – украшает Донской край, поддерживает жизнь людей,
украшает жизнь, оздоравливает, передвигает грузы;
- знакомство с устным народным творчеством, раскрывающее
своеобразие эстетических представлений о добре, красоте, трудолюбии,
дружбе, передающее ценность, мудрость, ум народа;
-знакомство с одеждой, посудой, бытом казачьей семьи;
-знакомство с творчеством донских писателей, донских художников;
- знает знаменитых людей Дона;
Блок «Поселок, в котором я живу»
- у ребенка преобладает эмоционально - положительное отношение к
малой родине;
- овладение первоначальными знаниями о своеобразии истории,
культуры, природы родного края;
- с удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, создание мини- музеев, связанных с познанием
малой родины;
-проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в
социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами односельчан, стремиться выразить
позитивное отношение к пожилым людям;
- проявляет интерес к явлениям общественной жизни, с удовольствием
участвует в жизни родного поселка (традициях, праздниках, акциях);
- отражает свои впечатления о родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, рисует, лепит, воплощает образы в играх, и т.д);
- знает государственные символы города (герб, флаг, гимн), памятники,
значимые здания, знаменитых людей поселка;
- сформированы эмоционально-волевые, нравственные качества личности,
толерантное отношение к людям разных национальностей,
вероисповеданий;

Описание планируемых результатов освоения ООП ГДО воспитанниками учетам
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников в
представлено в рабочих программах групп.
1.4.3. Целевые ориентиры в рамках освоения Образовательной программы «Азы
финансовой культуры для дошкольников» Л.В.Стахович,Л.Ю.Рыжановская, Е.В.
Семенкова.
Возраст
Планируемый результат освоения
( целевые ориентиры)
26

5-6 лет

Адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и
взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с
используемой Программой);
Знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин,
ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
Знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья;
Понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
Знают несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);

6-7 лет

Знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы
воздействия;
Адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в
природном окружении;
В случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу,
пытаются исправить свою или чужую оплошность;
Любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
Бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для
игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
Следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь
вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
С удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
Проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
Замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
Объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
Проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
Переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
Сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям,
ко всем живым существам, бережно относятся к природе;
С удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания
помощи другим людям.

Описание планируемых результатов освоения ООП ГДО воспитанниками учетам
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников в
представлено в рабочих программах групп.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
27

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель
педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет
использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов,
ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с
другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве
дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты,
специальные диагностические ситуации. Инструментарий для педагогической диагностики —
индивидуальные карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
 деятельностных умений ребенка;
 интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
 личностных особенностей ребенка;
 поведенческих проявлений ребенка;
 особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками.
Принципы педагогической диагностики:
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных
спецификой образовательного процесса детского сада.
 Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и
результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных
оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
- Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям
диагностируемых;
- Фиксация всех проявлений личности ребенка;
- Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
- Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;
- Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями,
симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; - Развитие
педагогической рефлексии.
 Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию
о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном,
физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет
собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может
рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и
оказывают взаимное влияние друг на друга.
 Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила,
детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей
развития;
28

- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного
становления ребенка;
- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях
педагогического процесса.
 Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по
которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на
какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается:
- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
- в безопасности для испытуемого применяемых методик;
- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной
конфиденциальности результатов диагностики).
 Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать
не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути
развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических
тенденций становления.
Этапы проведения педагогической диагностики:
Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления
детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом
индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие
педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в
особенности, зачем диагностировать. Это – основные вопросы. От ответа на них зависит и
подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов
оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением
других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то
неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической
диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой. Например,
определяем критерии для оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так,
критерием любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления
этого критерия могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной
направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.д.;
Основными методами в педагогической диагностике выступают включенное наблюдение и
нестандартизированные беседы с детьми.
Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие»
деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог;
Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить
ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации
результатов (запись в диагностических карточках);
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных.
Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не
отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно
отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа
определяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных
нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка,
а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли
каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого
уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие
всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и
29

поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть
проблемы развития и помогать их решать;
Четвертый этап – интерпретация данных.
Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и
прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают
возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например,
как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей
группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья
часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно,
только сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее;
Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных
задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются
преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его
развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы
помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять,
какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно
требуется оказать этому ребенку помощь.
Методы педагогической диагностики:
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация,
объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций,
строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство
исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление
единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических
экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую
информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность
количественно и качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской
деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом
изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например,
ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно
изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее).
Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие
высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать
влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении
диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды
пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по
обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения
Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с
дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению
педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых
позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол.
Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми
программами по всем образовательным областям.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка.
Периодичность заполнения карт индивидуального развития: 2 раза в год (сентябрь, май).
30

Данные о планируемых результатах освоения Программы, конкретизируют требования
ФГОС ДО к целевым ориентирам.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В каждой из областей обозначены основные цели и задачи. В каждой из них содержание
психолого-педагогической работы разделяется по тематическим блокам, внутри которых
материал представлен по возрастным группам, что позволяет видеть временную перспективу
развития качеств ребенка определённого возраста.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Важнейшими критериями качества образовательных услуг при реализации задач
образовательных областей Программы являются:
- всегда по-новому организованный образовательный процесс для каждого воспитанника,
сообразуясь с его новыми возможностями и новыми жизненными обстоятельствами;
- стимулирование высокой активности самих воспитанников, мотивирование их сознательной
деятельности, исходя из принципа осознанной перспективы, позволяющего задействовать
личностно-смысловую (рефлексивную) позицию воспитанника путем включения механизмов
познания (самоанализ, самопроектирование и самоуправление).
- взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников;
Обязательная часть программы обеспечивает реализацию в МБДОУ основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой по образовательным областям и составляет не
менее 60% от общего объема реализации образовательной программы ГДО.
Реализация содержания обязательной части программы призвано обеспечить достижение
планируемых непосредственных и долгосрочных результатов освоения программы, а также
необходимый и достаточный уровень развития детей для успешного обучения к школе.
31

Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
образовательной программе выбранными и разработанными самостоятельно участниками
образовательных отношений программы (парциальные программы, авторские программы),
технологии (методики) по образовательным областям, направленные на развитие детей, которые
составляет не более 40% от общего объема реализации образовательной программы ГДО. Выбор
реализуемых программ и технологий обусловлена образовательными потребностями, интересами
и мотивами детей, родителей и ориентирована на специфику региональных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, возможностей ГДО,
педагогического коллектива.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы реализуется в различных видах
деятельности:
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная активность.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка
дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание образовательной программы ГДО реализуется на основе комплексно –
тематического принципа построения образовательного процесса.
Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи социально значимые для
общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей,
положительное эмоциональное отношение. Комплексно – тематическое планирования позволяет
интегрировать содержание образовательной задач в различные виды детской деятельности.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организация имеет
право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных
условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, Организация
следует принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
Организация принимает во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные
индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей
у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников, и особенности места расположения Организации.
32

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
исредств,
представленных
в
образовательных
программах,
методических
пособиях,соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетоммногообразия
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических
условийреализации. Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей,запросов родителей (законных представителей).
Вариативными
формами,
способами,
методами
организации
образовательной
деятельностислужат такие формы как:
образовательные ситуации (ООД), различные виды игр, в том числе свободная игра,
играисследование, ролевая, подвижные и традиционные народные игры и другие виды
игр,взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции т.п., образовательный потенциал режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетаниеорганизованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьмивидов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетомбазовых принципов Стандарта, то есть обеспечивают активное участие ребенка
вобразовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов и развития в пяти образовательных областях учитываются общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
2.2.1. Дошкольный возраст (от 3 до 7лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействияребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности исамо регуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к
совместнойдеятельности со сверстниками, формированиеуважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей ивзрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда итворчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к
традиционнымценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое
отношение кмалышам, пожилым людям. внимательное отношение к людям с ограниченными
возможностямиздоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование уменияправильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитывать
у детей стремления в
своих поступках следовать положительному примеру.
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
33

Развитие
свободного
общения
с
взрослыми
и
детьми,
овладение
конструктивнымиспособами и средствами взаимодействия с окружающими; формирование
готовности детей ксовместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно
разрешать
Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к
себе,уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности
исаморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций.
Воспитание основ культуры поведения, формирование навыков вежливого общения
сокружающими (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр.)
Развитие игровой деятельности(сюжетно - ролевые игры). Развитие интереса ксюжетно –
ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.Всестороннее
воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально – нравственное,умственное,
физическое, художественно – эстетическое и социально – коммуникативное).Развитие в игре
самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей;формирование
умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровыеправила, соблюдать
нормы поведения; воспитание чувств коллективизма.
Ребенок в семье и сообществе. Воспитание уважения к традиционным семейныйценностям;
воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,любви и
уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, сблагодарностью
воспринимать заботу о себе.
Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной
позиции,стремления к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях,
формирования
представления о себе как об активном члене коллектива.
Формирование
позитивных
установок
к
труду
и
творчеству.Развитие
навыковсамообслуживания;
приобщение
детей
к
доступности
видам
трудовой
деятельности.Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желаниедоводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Воспитаниеценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений
обезопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения
квыполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опаснымдля
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способахповедения в
них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасностидорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этихправил.
Содержание психолого-педагогической работы
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей,способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе.Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо,формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
34

Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта.
Продолжать
воспитыватьэмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливогоотношения к окружающим.
Развитие общения. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Формирование личности ребенка. Создавать условия для формирования личности
ребенка.Способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственныхдействий; поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать
умениеинициативнообращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой,предложением и т. и.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
Усвоение общепринятых норм поведения. Закреплять навыки организованного поведения
вдетском саду, дома, на улице; приучать детей общаться спокойно, без крика.
Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить
запомощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей,способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе.Воспитывать скромность, отзывчивость желание быть справедливым, сильным и
смелым; учитьиспытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Учить извиняться перед
сверстникамиза
причиненную обиду.
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта.
Способствовать
формированиюличностного отношения ребенка к соблюдению гению) моральных норм;
взаимопомощи,сочувствия обиженному согласия с действиями обидчика; одобрения действий
того, шилсправедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Развитие общения. Продолжать работу по формированию доброжелательныхвзаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на поступки друг друга.
Учить
коллективным
играм,
соблюдению
игровых
правил,
формирование
добрыхвзаимоотношений в игре.
Формирование
личности
ребенка.
Способствовать
формированию
личности
ребенка.Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства. Продолжать
воспитыватьсамостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий.
Формировать
первичные
представления
детей
об
их
правах
(на
игру,
доброжелательноеотношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома,
на улице(самостоятельно есть, одеваться, убирать и др.).
Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливо напоминать
онеобходимости здороваться, прощаться, работников дошкольного учреждения по имени
иотчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей,способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Воспитывать скромность,
умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и
знакамвнимания.
Поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.

35

Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создавать условия для
развитиясоциального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как
сочувствие,
отзывчивость.
Формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычкусообща
играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересныезанятия,
развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение кокружающим.
Формирование
личности
ребенка.
Способствовать
формированию
личности
ребенка.Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих
силах и возможностях.
Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций; формировать
предпосылки учебной деятельности. Воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать
словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и
т. д.).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей,способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе.Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам,пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках
следоватьположительному примеру.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создавать условия для
развитиясоциального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение
справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств,
каксочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развиватьумение
самостоятельно
объединяться
для
совместной
игры
и
труда,
заниматься
самостоятельновыбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Формировать умение
слушатьсобеседника, те перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое
мнение.Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности
ребенка.Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих
силах и возможностях. Раздавать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляциюсвоих
действий. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи
сподготовкой к школе. Развивать интерес к школе, желание учиться. Формировать навыки
учебной деятельности умение внимательно слушать воспитателя, действовать попредложенному
им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнятьпоставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Усвоение
общепринятых
норм
поведения.
Воспитывать
организованность,дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать
свои желания,выполнять установленные нормы поведения. Продолжать формировать основы
культурыповедения и вежливого обращения; воспитывать привычку без напоминаний
36

использовать вобщении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Развитие игровой деятельности
(сюжетно – ролевые игры)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по
мотивамлитературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового
опытадетей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать
умение
выбирать
роль,
выполнять
в
игре
с
игрушками
нескольковзаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
Учитьвзаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер – пассажир, мама –
дочка,
врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками – заместителями исполнять роль за себя и
за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно- игровую среду за счет использования
предметовполифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей
использовать
в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные
ипластмассовые
конструкторы,
природный
материал
(песок,
снег,
вода);
разнообразнодействовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега
заборчик, домик;пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенныеметоды
руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение
детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно – ролевой игре постройки из строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например,
гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собойматериал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умения считаться с
интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке
иосуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих
за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желания
организовывать сюжетно- ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных
37

при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных
передач,экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать
контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и тд.
Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплениюустойчивости детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать
эмоции,возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования
ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения
количестваобъединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями
(участие
взрослого,изменение атрибутики, внесение предметов –заместителей или введение новой роли).
Создавать
условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планироватьпредстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять
конструктивные умения,
полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжить развивать у детей самостоятельность в организации игры, выполнении
правил и норм поведения.
Воспитывать инициативу, организаторские способности; чувство коллективизма.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по – своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбиратьи
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать
творческому
использованию
в
играх
представлений
об
окружающейжизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать
творческое
воображение,
способность
совместно
развертывать
игру,согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать
формировать
умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами имнением
товарищей по игре, справедливо решать споры.
Ребенок в семье и сообществе
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Семья. .Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности ксвоей
семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют
сребенком и пр. Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к
родителям
и близким за их любовь и заботу.
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращатьих
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлыестены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратнорасставлены
38

книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением участкадля игр и
занятий,
подчеркивая
его
красоту,
удобство.
Совершенствовать
умение
свободноориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых
вдетском саду. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту
ипорядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
сотрудникам
детского
сада
(музыкальныйруководитель, медицинская сестра, заведующий, старший воспитатель и др.), их
труду;напомнить их имена и отчества.
Формировать
уважительное
отношение
к
сотрудникам
детского
сада
(музыкальныйруководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их
труду;напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Семья. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,любовь
и уважение к родителям. Привлекать родителей к участию в совместных с детьмимероприятиях,
помогать лучше понимать своих детей,способствовать росту уважительного ивнимательного
отношения к детям.
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о
родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).Интересоваться тем, какие обязанности
по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых вдетском саду.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять удетей навыки бережного
отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить наместо.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать
изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Семья. Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности ксвоей
семье.Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшеегенеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать квыполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей ивзрослых в
детском саду. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: кдетскому
саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание насвоеобразие
оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснятьпричины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить
свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей
среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать
еепроизведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
39

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие
сдетьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно
сродителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Семья. Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейный ценностям;уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение кродителям. Учить
проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу осемье.
Развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей.
Детский
сад.Способствовать
формированиюуважительного
отношения
и
чувствапринадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать
воспитыватьчувство коллективизма.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Обращать
внимание
детей
на
эстетику
окружающего
пространства
(оформлениепомещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). Формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие навыков самообслуживания.Формировать элементарные навыкисамообслуживания;
поддерживать стремление самостоятельности при овладении навыкамисамообслуживание.
Учитывать правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить
самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т.п.).Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
принебольшой помощи взрослых.
Приобщение к доступности трудовой деятельности. Способствовать приобщениюдетей к
доступности трудовой деятельности. Побуждать к самостоятельному выполнениюэлементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), послеигры убирать на
место игрушки, строительный материал, книги. Приучать соблюдать порядок ичистоту в
помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые
придежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные
трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать
40

снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда итворчества
сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.). Обращать внимание детей наличностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека, которые помогают ему трудиться.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать уважение
клюдям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыкисамообслуживания.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучатьаккуратно
складывать и вешать одежду,с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить,просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.Воспитывать
привычку
самостоятельно
умываться,пользоваться
индивидуальными
принадлежностями
(расческой,носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка).
Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Приобщение к доступности трудовой деятельности.Продолжать приобщать детей
кдоступности трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание
трудиться.Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателюподклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества.
Поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их.
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и
осенний период на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период
(расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т.п.).
Формировать стремление приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей. Знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие
навыков
самообслуживания.Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания.Закреплять умения быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своемшкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель. Формироватьумение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой,
ножом).
41

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к доступности трудовой деятельности.Продолжать приобщать детей кдоступной
трудовой деятельности, воспитывать у детей положительное отношение к труду,желание
выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые
умения
и
навыки
в
разных
видах
труда
и
творчества.Воспитыватьсамостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развиватьтворчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях
творчества.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культурутрудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т. д.).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы ( осенью — к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголокприроды;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию
фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом —
к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду. Формировать
умениедостигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с
помощью
взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать
детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развитие
навыков
самообслуживания.Закреплять
умения
детей
правильно
пользоватьсястоловыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за
чистотой одежды и
обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкафодежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к доступности трудовой деятельности.Развивать творческую инициативу,
способствовать реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжатьформировать
осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигатьзапланированного
результата.Продолжать формироватьтрудовые умения и навыки, воспитыватьтрудолюбие.
42

Поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречьматериалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать
другдругу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада.
Поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы
(поливатькомнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время
года,месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать
книги,соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Прививать интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию
снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателяцветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к
посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке
иокучивании, поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейшихвзаимосвязях в
живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рватьбез надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.Знакомить
детей с правилами дорожного движения.Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого икрасного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу,держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасностидома
(горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться
иподниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
двернуюручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного
ирастительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
43

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада,
в ближайшей местности.
Продолжать
знакомить
с
понятиями
«улица»,
«дорога»,
«перекресток»,
«остановкаобщественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнеговида
и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,троллейбус,
автобус).
Знакомить
со
знаками
дорожного
движения
«Пешеходный
переход»,
«Остановкаобщественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасногоповедения
во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовымиэлектроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры ибезопасного
поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть,пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первоймедицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожныеработы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Закреплять
основы
безопасностижизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг
и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02»,«03».
44

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления отом, что
полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинитьвред и
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание
навелосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать
у детей
навыки
поведения в
ситуациях:
«Один
дома»,
«Потерялся»,«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из
образовательных
областей.
Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра ведущий вид деятельности и
должнаприсутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из
областей.
Учитывая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника игре
посвящается отдельная глава.
Основные задачи.
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых
умений,развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное,умственное,
физическое,
художественно-эстетическое
и
социальнокоммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Культурные практики игрового взаимодействия.
45

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
-Сюрпризные
игровые моменты
-Игровые моментыпереходы от одного
режимного процесса
к другому
-Игры-наблюдения
-Подвижные игры
-Сюжетно-ролевые
игры
-Строительные игры

Самостоятельная образовательная деятельность детей
Индивидуальная
Игры по выбору
Игры-«секреты»

Групповая
Коллективная
Игры рядом
Игры-«события»
Игры по инициативе Игры-«сотворчество»
детей
Игры«предпочтения
Регламентированная образовательная деятельность
детей со взрослыми
Прямое
Косвенное руководство игрой
руководство
игрой
Игра-беседа.
Через предметноЧерез
Игровые
игровую среду
сверстников
обучающие
Проблемные
Совместно-игровые
ситуации
ситуации
действия
Игра-занятие
Игры-путешествия
Игра-диалог
Игра-драматизация Игры-развлечения
Режиссерские игры
Игра-эксперимент
Игры-аттракционы
Играмоделирование
Совместная образовательная деятельность детей,
педагогов и родителей
Межгрупповая
Индивидуальная
Групповая
Народные игры
Игры на
Игры-конкурсы
Развивающие игры установление
Неделя игры и
Строительные игры детскоигрушки в детском
Технические игры
родительских
саду
отношений
Игровые досуги и
Игровые тренинги
праздники
Досуговые игры
Мини-походы, экскурсии,
Физкультурные досуги
Спортивные праздники, соревнования
Дни здоровья
Смотры, конкурсы
Театрализованные представления
Фольклорные праздники

Содержание психолого- педагогической работы
Возраст детей
Задачи
Группа
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на
младшего
темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений
дошкольного (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей
возраста
посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную
линию.
46

Группа
среднего
дошкольного

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,
кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер - пассажир, мама - дочка, врач больной); в
индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за
себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества
игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы,
бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые
конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры.Развивать активность детей в двигательной
деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с
каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых
развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,
развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов
движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить
за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,
сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,
обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о
театре (театр - актеры зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по
цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из
4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных
дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению
сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей
к самостоятельному созданию игровых замыслов, совместных с
47

возраста

воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение
детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети),
выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и
общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин,
дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов;
развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры.Продолжать развивать двигательную активность;
ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств
(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских
навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом
плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,
словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя
место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей
в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и
бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
48

Группа
старшего
дошкольного
возраста
(6 года)

пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные
на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя
умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать,
составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать
тактильные,
слуховые,
вкусовые
ощущения
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных
игр («Домино», «Лото»).
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы
и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые
игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок,
путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать
необходимые
условия,
договариваться
о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать
контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты,
возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и
сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или
введение новой роли). Создавать условия для творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить
применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них
место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с
элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры.
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать
себя в разных ролях.
49

Группа
старшего
дошкольного
возраста
(7 года)

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты
была бедной Золушкой, а теперь ты красавица принцесса», «Эта роль еще
никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому
ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,
процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал
детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в
концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности
детей.
Учить
сравнивать
предметы,
подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из
части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми
и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях. Продолжать развивать у детей
самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и
норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать
чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные
роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты,
конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру,
самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы
(билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы,
мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать
игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами
сверстников;
продолжать
формировать
умение
договариваться,
планировать и обсуждать действия всех играющих.
50

Формировать
отношения,
основанные
на
сотрудничестве
и
взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре,
справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.
Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию
физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации
движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в
организации
театрализованных
игр.
Совершенствовать
умение
самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки;
готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный,
театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.).
Дидактические игры.Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение
самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к
созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и
т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.

Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звуч ании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе нии и покое,
51

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира». .

Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,
что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости
за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о
природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
52

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?»,
«Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления
одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,
широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху — внизу, впереди — сзади(позади), справа — слева. Различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день
— ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни
— красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем
красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который
по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и
53

3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и
зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4
петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного
наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка
— круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо - угольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать словамиположение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко,
а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству
один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить
54

один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке(в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу
и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильнообобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по
5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая
— немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целоеи части, понимать,
что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по
форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина».
55

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также
целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один,
а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета(бумаги, ткани и
др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна
часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным
частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
56

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой 1.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,классифицировать, группировать по
цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырехотрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур
по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные
по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,
перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами
в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года. Определения не даются.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута,
10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа (от 3-4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных
систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

57

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить
детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с
задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и
т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?»,
«У кого колечко?»).
58

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие познавательно-исследовательская деятельность.Развивать познавательно –
исследовательский интерес, показывать занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать).Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы
сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов
и
явлений,
применяя
различные
средства познавательных
действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для
выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в
процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства
и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),
включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать
в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления
о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого
типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм
и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал),объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
59

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развитие познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер
и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально
созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер
действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать
проектную
деятельность
всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих
этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки»
и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

60

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда)
хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.
п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек
создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и
быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого
сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое,
настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать
61

представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления
детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет
крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.),в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова.
Закреплять умения называть свое имя и возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширить и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о
том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Знакомить с
ближайшим окружением (основными объектами городской /поселковой инфраструктуры): дом,
улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления о школе.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширить и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Продолжать
знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
62

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки,летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.)
Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз).
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения,
имена и отчество родителей.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Родная страна. Расширять представления детей о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.);
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
63

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т.д.).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Закреплять умение называть свое имя, телефон, имена и отчество родителей, их
профессии.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с
профессиями). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости
для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую
группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Родная страна. Развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой
родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине
— России. Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаях.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).
Наша планета. Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном
и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка). Формировать
элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

64

Ознакомление с миром природы
Младшая группа (от3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих
травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные
растения (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и
теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья
на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на
облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,
что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
65

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный
хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.),
грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживойприроды
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед
и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
66

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенниелистья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениямии животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и чтоон должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон
— растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли)
улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма
для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные - маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
67

Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать
насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состоянияв жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки
и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенниймесяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
68

начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться,
в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились
опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году:
с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.

Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи.Овладение речью как средством общения и культуры. Практически
овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической и монологической
форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи,
развитие фонематического слуха; формирование звуковой аналитико – синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественная литература.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к
чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие
литературной речи.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
69

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
Проходите, пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились ли
наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже
большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко,
под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток
(утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с
— з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблятьсуществительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;
после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
70

Формировать
родителями.

потребность

делиться

своими

впечатлениями

с

воспитателями

и

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношениегласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называтьслова, начинающиеся
на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлогив речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

71

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том
числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок
— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
72

Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование
словаря.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать
умение образовывать
(по образцу)
однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.
д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
73

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша
Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
(список литературы для чтения детям представлен в Приложении 1)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложныедля воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать
с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)

74

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей наоформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в драматизациях(эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.)».

75

Основные цели и задачи
Приобщение к искусству. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературного
музыкального произведения, красоту окружающего мира, произведения изобразительного
искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
изобразительной деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно – модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса к
театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры.
Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств.
Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ
средствами театральной выразительности.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
76

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с
жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
77

выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая
осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на
Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,
78

что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т. п.).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.

79

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап…»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Народное декоративное – прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
80

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей
быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.
Продолжать
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно
получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учить прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
81

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения
в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Народное декоративно – прикладное искусство. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать
в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
82

изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
83

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Народно декоративно – прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным
декоративно – прикладным искусством (дымкой, филимоновской, городецкой, полхов –
майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных
игрушках (матрешки – городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
Знакомить детей с декоративно – прикладным искусством на основе региональных
особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративно творчество детей (в том числе коллективное).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
84

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Развивать
образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение
к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно –
творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращать внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их средствами
рисунка, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с
уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.).
В сюжетное рисование продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
85

ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: При работе с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Приработе с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Приработе с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно – прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,\.
86

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Конструктивно-модельная деятельность
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся
постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к
стулу — спинку).
87

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).

88

Музыкальная деятельность
(музыкальный репертуар представлен в Приложении 2)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно
двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
89

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок
и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки)
и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
90

Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество. Развивать
танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный
вкус.
Продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до»
первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
91

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
Формировать умение следить за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и тд.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Пробуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущения (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
92

Пробуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигуры из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер –
сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально – чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с
точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица – принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки и выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения и роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая
их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Представлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и
другими гостями.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при организации
театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворения, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять
между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения.

93

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночные, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных
профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Основные целии задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Сохранение,
укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек.
Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Физическая культура.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности
к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитания интереса и
любви к спорту. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни.Развивать умение различать и
называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о
том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
94

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Воспитание культурно – гигиенических навыков. Формировать потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Совершенствовать культурно – гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни.Продолжать знакомство детей с
частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит,
ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи;
уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми»,
«Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни.
Воспитание культурно – гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни.Расширять представления об
особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
95

внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность
в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно – гигиенических навыков. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
Закреплять умения замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться
с просьбой, благодарить.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о
рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и
систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Воспитание культурно – гигиенических навыков. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что – то поправить в
костюме, прическе.
Физическая культура
(перечень основных движений подвижных игр и упражнений представлен в Приложении 3)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Обеспечение
гармоничного
физического
развития.Продолжать
развивать
разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построениях.
96

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Формировать интерес к спорту.
Знакомить с некоторыми видами спорта.
Приобщать к доступным подвижным играм и упражнениям.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на неи и слезать
с него.
Подвижные игры.Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития.Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту
с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Продолжать формировать
интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и
системы организма.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься в гору.
Учить построениям, соблюдению дистанций во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
97

Подвижные игры. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обеспечение гармоничного физического развития.Продолжать формировать
правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Продолжать знакомиться с различными видами спорта. Знакомить с доступными
сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваться одной
ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремлениеучаствовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
98

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к
физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
2.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
 Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
 Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
 Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
 Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
 Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
 Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
 Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.

99

2.3.1. Принципы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса:
В основу психолого-педагогического сопровождения были положены следующие принципы:
 научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической
практике технологий иметодик;
 системность – организация системы непрерывной работы со всеми участниками
образовательного процесса на основе коллегиальности и диалоговоговзаимодействия;
 комплексность – совместная деятельность различных специалистов, всех участников
образовательного процесса в решении задачсопровождения;
 превентивность – обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирование на
уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
 открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и
социального партнерства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих
работников дошкольной образовательнойорганизации;
Цель психолого-педагогического сопровождения:реализация системы организованных,
диагностических, профилактических, обучающих, коррекционных и развивающих мероприятий
для воспитанников, педагогов и родителей, направленных на оптимальное освоение
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
 оптимизировать организацию образовательного процесса с учетом индивидуальных
возможностей и потребностей воспитанников;
 организовать работу, направленную на предупреждение возможного неблагополучия в
развитии ребёнка, профилактику затруднений в развитии;
 повысить профессиональный уровень педагогов;
 повысить психолого- педагогическую компетенцию родителей;
 создать психолого- педагогические условия для реализации системных мероприятий;
 оказать экстренную помощь в кризисной ситуации.
Совместная деятельность участников психолого-педагогического сопровождения
реализации образовательной программы дошкольного образования включает следующие
блоки:
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного возраста
к условиям ГДО.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет).
Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
по подготовке к школе.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными
потребностями - дети с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение детей мигрантов и детей билингвистов.
Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы риска".
Своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности в освоении ООП ГДО.
2.3.2.Критерии эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения
образовательной программы дошкольного образования:
 увеличение количества субъектов, участвующих в психолого-педагогическом
сопровождении (педагоги, родители (законные представители), иныеспециалисты);
 положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной
программы, в коррекционно-развивающейработе;
 вариативность мероприятий проводимых в рамках направлений
психологопедагогическогосопровождения;
100

 повышение психолого-педагогической культуры педагогов, родителей (законных
представителей);
 удовлетворенность услугами психолого-педагогическимсопровождением;
 наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей психолого-педагогическое
сопровождение;
 наличие
предметно-пространственной
среды
для
психолого-педагогического
сопровождения.
Система работы педагога-психолога
Психолого-педагогическое сопровождение выступает в ГДО как поддержка и помощь в
решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребенка.
Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического
здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада.
Задачи, направленные на достижение цели:
 сохранять психологическое здоровье детей;
 диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления
воспитанников испытывающих трудности в освоении ООП ГДО;
 разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;
 организовать консультационную работу с родителями и педагогами;
 разработать и реализовать программы просветительской работы; повышать психологопедагогическую культуру взрослых;
 организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;
организовать психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы:
подготовка к школе,
 мониторинг развития участвовать в работе психолого-медико-педагогического
консилиума ГДО.

101

Работа с воспитанниками
 помощь детям в адаптации в детском
саду;
 проведение обследования детей и
выработка рекомендаций по коррекции
отклонений в их развитии;
 определение
готовности
старших
дошкольников к обучению в школе;
 диагностикаигровойдеятельностидетей;
 организация
и
регулирование
взаимоотношений детей с взрослыми;
 диагностика
взаимоотношений
со
сверстниками (социометрия)
 ведение КИР

Направления деятельности педагога-психолога в ГДО:
Работа с родителями
 психолого-педагогическое просвещение родителей
(консультации, наблюдение за ребенком);
 развитие осознания педагогического воздействия
родителей на детей в процессе общения;
 снижение уровня тревожности родителей перед
поступлением детей в школу;
 обучение родителей методам и приемам организации
занятий с детьми старшего дошкольного возраста;
 ознакомление родителей с элементами диагностики
психических процессов (внимание, память);
 обеспечение более высокого уровня подготовки детей
к школе.






Работа с педагогами:
подготовка
и
проведение
медикопедагогического консилиума;
индивидуальное
и
групповоеконсультирование;
подготовка и выступление на педсовете,
методическом объединении;
повышениепсихологическойкомпетенции
педагогов.

Система работы педагога-психолога в ГДО
Направление
деятельности
Психодиагностика

Психопрофилактика

Психокоррекция

Формы работы














Анализ работы педагогов с детьми: при выборе инструментария для изучения и оценки деятельности педагогов;
Посещение занятий педагогов.
оставление психолого-педагогических заключений (ПМПк)
Построение педагогического процесса с учетом развития способностей и состояния здоровья детей при
составлении учебных планов и видов деятельности
Обучение педагогов
Организация благоприятного эмоционального климата в группе
Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к ГДО
Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей
Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности через психолого-педагогические заключения,
через оформление материалов экспериментальной деятельности.
Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ работы с детьми или подгруппами
Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенносями развития детей и группы
Коррекция деятельности педагогов при разработке плана коррекционно- развивающей работы
Участие в проектировании образовательных программ и проектов предметно-развивающей среды
102


Психоконсультирован
ие

№
п/п

1







Формирование психологической культуры, осведомленности педагогов и родителей при организации групповых
консультаций для педагогов и родителей, при подготовке и проведении педагогических советов, семинаров для
педагогов
Оказание помощи по вопросам планирования при разработке годового плана
Оказание психологической помощи
Оказание помощи в планировании
Информирование по вопросам развития детей
Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта

Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога
Формы
Содержание
Виды работы
коррекционной
Периодичность проведения
коррекционной работы
работы
Решение образных и логических
задач, дидактические упражнения, Подгрупповая работа
в соответствии с планом работы
Развитие познавательной сферы
моделирование,
использование Индивидуальная работа в соответствии с планом работы
методик

2

Развитие
способностей

3

Развитие
способностей

коммуникативных Игры, игры-тренинги, подвижные Подгрупповая работа
игры, атр-терапия
Индивидуальная работа

в соответствии с планом работы
в соответствии с планом работы

Наблюдение, упражнения, этюды,
Подгрупповая работа
психогимнастика, игровая ситуация,
Индивидуальная работа
арт-терапия

в соответствии с планом работы
в соответствии с планом работы

регуляторных

2.3.3. Система работы учителя-логопеда
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Логопедическая помощь организуется с целью выявления и оказания своевременной практической помощи воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении ООП ГДО, с нарушениями речи. Система логопедической помощи в ГДО строится на основе психолого-педагогического
подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой,
трудовой, учебной, познавательной, творческой и коммуникативной.
Цель оказания
создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных
логопедической
образовательных программ и подготовки к успешному освоению программ начального школьного обучения
помощи
103

Основными
задачами оказания
логопедической
помощи являются

Основные
направления
деятельности

коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие лексических и
грамматических средств языка, навыков связной речи
своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма
выявление структуры речевого нарушения и определение соответствующей коррекционно-развивающей программы,
выстраивание индивидуального коррекционно-развивающего маршрута
активизация познавательной деятельности детей
выстраивание взаимодействия специалистов образовательного учреждения, участвующих в коррекционно-образовательном
процессе в рамках сопровождения развития ребенка
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей)
привлечение родителей (законных представителей) ребенка к участию в коррекционно-образовательном процессе
Коррекционное: создание условий, направленных на коррекцию речевого развития воспитанников и обеспечивающих
достижение воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме
Диагностическое: выявление детей с речевыми нарушениями; отслеживание динамики речевого развития детей, их
успешности в освоении образовательной программы дошкольного образования
Профилактическое: создание условий, направленных на профилактику нарушений в развитии устной и письменной речи
воспитанников дошкольного возраста; целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, педагогапсихолога, воспитателей
Просветительское: создание условий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогических
работников Учреждения, педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
воспитания детей дошкольного возраста
Консультативное: консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по проблемам обучения и
воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций.

104

2.4 Вариативные формы, способы и средства реализации программы
Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса представлена в
образовательной программе приоритетными направлениями образовательной деятельности
ГДО:социально-коммуникативным,
физкультурно-оздоровительным,
художественноэстетическим, экологическим развитием воспитанников.
В соответствии с выделенными направлениями в образовательной программе представлены
дополнительные образовательные услуги, которые составляет от 30 до 40% от общего объема
реализации образовательной программы ГДО.
Содержание обязательной части Программы разработано с учетом примерной основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание формируемой части Программы обеспечивает реализацию дополнительной
образовательной программы «Цветные ладошки» и «Художественный труд в детском саду»
И.А.Лыковой, программы «Родники Дона» Р.М.Чумичевой, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохиной.
Образовательной программы «Азы финансовой культуры для дошкольников» Л.В. Стахович,
Л.Ю. Рыжановская, Е.В. Семенкова. Содержание части Программы, формируемой участниками
образовательного процесса, интегрировано во все разделы программы осуществляется через
различные формы деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений донских
писателей, художественно-творческая деятельность здоровьесберегающие технологии и др.).

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО, основной
единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма
совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную
задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
105

состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление
дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение
в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием
детских
проектов,
игр-путешествий,
коллекционирования,
экспериментирования, создания спектаклей многое другое.

Организационная
образовательная
деятельность
Игровая
деятельность

основана на организации педагогом видов деятельности, заданных
ФГОС дошкольного образования

является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей
тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
деятельность
общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
106

подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательновключает в себя широкое познание детьми объектов живой и
исследовательская неживой природы, предметного и социального мира (мира
деятельность
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие
организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной художественной и познавательной литературы, направленный на
литературы и
развитие читательских интересов детей, развитие способности
фольклора
восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
Чтение
может
быть
организовано
как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
представлена
разными
видами
художественно-творческой
и изобразительная (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнодеятельность
творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей
детей
с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное
восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная
организуется в процессе музыкальных занятий, которые
деятельность
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения
в специально оборудованном помещении.
Двигательная
организуется в процессе занятий физической культурой,
деятельность
требования к проведению которых согласуются дошкольным
учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: 
наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); 
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); 
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
107

 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); 
элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
108

Музыкально-театральная и литературная гостиная– форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе.
Образовательная
область

Виды деятельности, культурные практики

Социально- Игровая: сюжетно-ролевые игры, режиссёрские игры,
коммуникативное игровые тренинги, игра-беседа, игровые обучающие ситуации,
развитие
проблемные ситуации, игры-путешествия, игры-развлечения, игрыаттракционы, игры-события;
-Коммуникативная
-Элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный
бытовой труд
-Проектная деятельность, простейшие опыты,
экспериментирование, экологические практикумы, экологически
ориентированная трудовая деятельность
-Природоохранная практика, акции, природопользование,
коллекционирование, сбор гербариев, ИОС, ТРИЗ
-Культурно- досуговая деятельность
Познавательное
-Познавательно-исследовательская деятельность (исследования
развитие
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
-Коммуникативная
-Игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры
-конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал
-Проектная деятельность, экологические практикум,
прироГДОхранная практика, акции, природопользование,
коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ИОС, ТРИЗ
-Культурно- досуговая деятельность
Речевое развитие
-Игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы
-Коммуникативная
-Восприятие художественной литературы
-Изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)
-Проектная деятельность
-Театрализованная
-Культурно- досуговая деятельность
109

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

-Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация,
ручной и художественный труд)
-Музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах)
-Коммуникативная
-Двигательная деятельность (овладение основными движениями)
-Изобразительная деятельность
-Проектная деятельность
-Театрализованная
-Культурно- досуговая деятельность
-Двигательная деятельность (овладение основными движениями)
-Игровая деятельность: подвижные игры, народные игры
-Коммуникативная
-Проектная деятельность
-Культурно- досуговая деятельность

2.6 Способы поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
110

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Младший
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться
дошкольный потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем
возраст
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,
побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель
показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть
в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к
положительным поступкам, способствует становлению положительной
самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники
— это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и
качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
Средний
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это
дошкольный создает новые возможности для развития самостоятельности во всех
возраст
сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель
специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или
сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой
ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В
своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает
выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек»
проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка,
способность устанавливать простейшие связи и отношения между
объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко
ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же
вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя
требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским
вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с
одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную
активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников
к взрослому. В свободной деятельности дети по желанию выбирают
интересные занятия в организованных в группе центрах активности. 110
Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства,
111

математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной
детской деятельности воспитатель создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в
конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся
решать возникающие перед ними задачи, у них развивается
самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое
удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого
действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие
победы воспитатель всегда высоко оценивает. У детей средней группы
идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства
становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от
общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное
чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель
специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт
дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной
поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги
другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы
помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную
отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию
творческих способностей детей — в игре, в изобразительной,
музыкальной, театрально- исполнительской деятельности. Внимательное,
заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их
познавательную активность и развить самостоятельность, организация
разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и
полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно,
чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор
игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся
(смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть
предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно
развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются
умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко
меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю
необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить
находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать
картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие
детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату.
Это может быть последовательность процесса создания постройки,
выполнения аппликации, бытового труда и пр. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Старший
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с
дошкольный изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье
112

возраст

воспитанников детского сада они становятся самыми старшими.
Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать
свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся
о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о
мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют
активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их
развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых,
воспитатель
обеспечивает
условия
для
развития
детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель
придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов
решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают
сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие
дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как
раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой
ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то
подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения,
заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким,
каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи
лет». Появление подобных особенностей в поведении должно стать для
близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо
относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники
очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если
взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает
свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности
способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель
(или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных
видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует
создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все
это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в
113

детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения
замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с
удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по
мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или
придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а
затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги
становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые
продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы,
побуждающие
дошкольников
к
проявлению
интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные
письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т.
п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают
радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет,
если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?»,
«Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» —
подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со
старшими дошкольниками. Периодически, например, в «сундучке
сюрпризов»
появляются
новые,
незнакомые
детям
объекты,
пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из
космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами,
ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо
подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель
специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах
решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением. Для развития детской инициативы и
творчества воспитатель может проводить тематические дни необычно –
как «День космических путешествий», «День насекомых», «День лесных
обитателей Севера (Южных стран)». В такие дни виды деятельности и
режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят
космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по
незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

114

Способы и направления поддержки детской инициативы
Возрастная
группа

3-4 года

4- 5 лет

Приоритетная
сфера
проявления
детской
инициативы
Игровая и
продуктивная
деятельность.

Познание
окружающего
мира.

Способы и направления

- создавать условия для реализации собственных планов
и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям об их реальных, а также возможных
в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи
детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и
расширять её сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и
поддерживать радостное ощущение возрастающей
умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо
относится к затруднениям ребенка, позволять действовать
ему в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также
их самих. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи;
- учитывать индивидуальные особенности детей,
стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем
детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплые слова для выражения своего отношения к
каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
- предоставлять детям возможность для реализации
замыслов в творческой игровой и продуктивной
деятельности.
- способствовать стремлению детей делать собственные
умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с
уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их
желания переодеваться и наряжаться, примеривать на
себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь, двигаться, танцевать под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность
конструировать из различных материалов себе «дом»,
укрытие для сюжетных игр;
115

5-6 лет

Внеситуативно
–личностное
общение со
взрослыми и
сверстниками,
а также
информационн
опознавательная
инициатива

6-7 лет

Расширение
сфер
собственной
компетентност
и в различных
областях
практической
предметности,
в том числе
орудийной
деятельности, а
также

- при необходимости осуждать негативный поступок
ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его
личности, его качеств;
- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов
игр;
- обязательно участвовать в играх детей по их
приглашению (или при их добровольном согласии) в
качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить
опосредованно (прием телефона, введения
второстепенного героя, объединения двух игр);
- привлекать детей к украшению группы к различным
мероприятиям, обсуждая разные возможности и
предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнение взрослого; привлекать детей к планированию
жизни группы на день, опираться на их желание во время
занятий;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать
музыку.
- создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; 
поощрять желание создавать что- либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей на полезность
будущего продукта для других или ту радость, которую
он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
- создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
- решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день
и на более отдаленную перспективу. Обсуждать
совместные проекты;
- создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
- вводить адекватную оценку результата деятельности
ребенка с одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности; - создавать ситуации, позволяющие
ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
116

информационн
ая
познавательная
деятельность.
Научение.

- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать
свои достижения и научить его добиваться таких же
результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами;
- создавать условия для различной самостоятельной
творческой деятельности детей по их интересам и
запросам, предоставлять детям на данный вид
деятельности определенное время;
- при необходимости помогать детям решать проблемы
при организации игры;
- проводить планирование жизни группы на день, неделю,
месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать
их пожелания и предложения;
- презентовать продукты детского творчества другим
детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

Самостоятельность и детская инициатива в сквозных механизмах развития ребенка
Виды деятельности Содержание работы
Игровая
Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности
ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое
место занимают игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том
числе сюжетно – ролевые). Игра способствует приобретению опыта
организации совместной деятельности на основе предварительного
обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее
достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли
проявить творческую активность и инициативу,
помогает
«погрузиться» в игровую ситуацию и решить возникшие вопросы
самостоятельно.
ПознавательноУ дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение
исследовательская и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические
операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование,
сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения;
экспериментирование с природными и рукотворными объектами;
просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в
«Интернете», познавательной литературе и др. Организация условий для
самостоятельной
познавательно-исследовательской
деятельности
подразумевает работу в двух направлениях: постоянное расширение
арсенала
объекта,
отличающихся
ярко
выраженной
многофункциональностью; предоставление детям возможности
использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов
разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и
пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в
познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои
знания и умения; ставить перед детьми более сложные задачи,
развивать волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых
творческих решений.
Коммуникативная
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе
117

взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделять особое
внимание. Путь, по которому должно руководство развитием речи в
целях формирования способности строить связное
высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в
котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход
мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи
ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,
направляющие их внимание на воплощение интересных событий в
словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В
беседе ребенок учится выражать свои мысли, слушать собеседника.
Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают
разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные,
эвристические и пр.
2.7. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, дошкольного
возраста, предполагают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
118

 развитие умения детей работать в группе сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
 оценку индивидуального развития детей.
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста
Обеспечение
использования
собственных, в том числе ― ручных,
действий
в
познании
различных
количественных
групп,
дающих
возможность накопления чувственного
опыта
предметноколичественного
содержания.
Организация речевого общения детей,
обеспечивающая
самостоятельное
использование
слов,
обозначающих
математические
понятия,
явления
окружающей действительности.

Использование
разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего, выполнению каждым
ребенком
действий
с
различными
предметами, величинами.

Предполагающая использование детьми
совместных
действий
в
освоении
различных понятий. Для этого в ООД дети
организуются в микрогруппы по 3-4
человека. Такая организация провоцирует
активное речевое общение детей со
сверстниками.
Организация развития детей,
Организация разнообразных форм взаимодействия:
педагог - дети, дети - дети

2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
119

На сегодняшний день в ГДО осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ГДО;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ГДО на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ГДО;
 ознакомление родителей с содержанием работы ГДО, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Модель сотрудничества семьи и МБДОУ в течение года
Реальное участие родителей в
жизни ГДО
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ГДО
В просветительской
деятельности, направленной
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей

В воспитательно –
образовательном процессе
ГДО, направленном на
установление сотрудничества
и партнерских отношений с

Формы участия
Анкетирование
Социологический опрос
Интервьюирование
Участие в субботниках по
благоустройству территории;
Помощь в создании предметно –
развивающей среды;
Оказание помощи в ремонтных работах.
Участие в работе Управляющего Совета
МБДОУ, родительского комитета;
педагогических советах.
Наглядная информация (стенды, папки –
передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фотопрезентации)
«Из жизни группы», «Копилка добрых
дел», «Мы благодарим»;
Памятки;
Информация на сайте - странички ГДО;
Консультации, семинары, семинары –
практикумы, конференции;
Распространение опыта семейного
воспитания;
Родительские собрания;
Выпуск газеты для родителей
Дни открытых дверей;
Дни здоровья;
Недели творчества;
Совместные праздники, развлечения;
Встречи с интересными людьми;

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раза в год
Постоянно
Ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
2 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
По годовому плану
1 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
1 раз в квартал
120

целью вовлечения родителей
в единое образовательное
пространство

Участие в творческих выставках, смотрах
– конкурсах;
Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.

Постоянно
по годовому плану

Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально - личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и
адаптации их к условиям ГДО.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально - личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих
силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для
развития самостоятельности дошкольника дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в
разных видах художественной и игровой деятельности.
Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников на учебный год
Форма
взаимодействия
Информационно ознакомительные
формы

Наименование
мероприятия
Эпизодические
посещения
родителями
детского сада

Знакомство с
семьей
Открытые
просмотры
занятий и других
видов детской
деятельности

Задачи
Ознакомление родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в
условиях МБДОУ, преодоление у родителей
поверхностного суждения о роли детского
сада, пересмотр методов и приемов
домашнего воспитания. Помогают
объективно увидеть деятельность
воспитателя, практическая помощь семье.
Встречи – знакомства, анкетирование
семей.
Наблюдение за играми, занятиями,
поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а
также за деятельностью воспитателя,
ознакомление с режимом жизни детского
сада. У родителей появляется возможность
увидеть своего ребенка в обстановке,
отличной от домашней.
121

Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса

День открытых
дверей
Видеофильмы и
презентации о
жизни группы,
детского сада,
различных видов
деятельности,
режимных
моментов
Выставки детских
работ

Фотовыставки
Информационные
проспекты

Информационно просветительские
формы

Образование
родителей
Совместная
деятельность

Информационные
стенды

Индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские
концерты и праздники, создание памяток,
переписка по электронной почте.
Общение педагогов и родителей. Родители
наблюдают деятельность педагога и детей,
могут сами участвовать в играх, занятиях и
др.
Внедрение в образовательный процесс
разнообразных творческих средств.
Информирование родительского
сообщества о жизни ребенка в детском саду,
его развитии.

В каждой группе представлены уголки
творчества детей. Регулярное размещение
детских работ, выполненных на занятиях,
совместные работы педагога и детей,
родителей и детей.
Ознакомление родителей с жизнью
дошкольного учреждения, деятельностью их
детей.
Краткое представление материала,
демонстрирующего специфику, отличия от
других, информация о специалистах,
дополнительных услугах. Формирование у
родителей первоначальных представлений
об учреждении, демонстрация
заинтересованности коллектива в развитии
и воспитании детей, стремление к
сотрудничеству с родителями.
Организация «школы для родителей»
(лекции, семинары, семинары – практикумы),
проведение мастер – классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки).
Привлечение родителей к организации
вечеров музыки и поэзии, гостиных,
конкурсов, концертов семейного воскресного
абонемента, маршрутов выходного дня (в
театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
праздников, прогулок, экскурсий, семейного
театра, к участию в детской
исследовательской и проектной
деятельности.
Знакомство родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей
дошкольного возраста, методами и
122

Папки –
передвижки

Мини - газеты

приемами воспитания.
Более подробное ознакомление родителей с
теми или иными вопросами воспитания
(памятки родителям, вырезки из газет и
журналов, материалы о возрастных и
индивидуальных особенностях детей и др.).
Информирование о жизни детского сада
(благодарности родителям за помощь,
анонсы конкурсов, консультаций и др.),
информацию по проблемам дошкольной
педагогике и психологии.

Направления взаимодействия педагога с родителямимладшей группы
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно
изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы,
которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной
диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша
семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки
времени. Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний
отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими
радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно).
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в общение с
удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют
договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим делом; конфликтуют, не могут
прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает,
угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет
компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает, направляет,
заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется,
согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные
вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных
ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье,
типичные трудности и проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером
взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована методика
«Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать сочинение
на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка».
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и
развития ребенка глазами родителя, что даст возможность в дальнейшем наладить более
тесный контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем
дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации малыша в
детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание
ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима,
123

особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых
процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы
взаимодействия с родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходят в младшую
группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в
раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне), ребенок пробует проявить себя в
интересной для него деятельности — порисовать красками, поиграть с водой и песком,
слепить мячик из пластилина.
«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких малыша
принимают участие в совместных играх и других видах деятельности. «Делаем рисунок
(поделку) в подарок группе».
Для родителей воспитанников, которые только поступили в детский сад, особенно важно
помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие
возможности для развития ребенка есть в ГДО. Для этого педагоги проводят совместный
праздник для родителей с детьми «Здравствуй, детский сад!» для вновь поступивших
воспитанников. Его цель — эмоциональное сближение всех участников педагогического
процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности
ГДО.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами
повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с материалами
информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и
специалистов ГДО, посещение программ психолого-педагогического образования родителей,
участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка»,
«Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с
помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о
планируемых в ГДО мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами
группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей
чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель
включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают
семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка — мамина мама, тетя
Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и заботе по
отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают
стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой
испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой).
Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей,
поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие
активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на
потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга,
воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования
родителей группы, например: «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка
играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность,
заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, «круглые
столы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое
внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно
вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание
124

укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации
режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных
игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как
уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к пониманию того, что
основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его
семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми —
сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям
получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами —
«Вот она какая, мамочка родная», где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают,
рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления. «Сильные, ловкие,
смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные игры.
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями
оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души»,
«Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Например, совместно с родителями
можно создать фотоальбом о детях группы. «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души». В
таком альбоме, кроме фотографий детей, можно представить зарисовки родителей, рассказы
о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать
возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок»,
«Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает скуки». Очень важно, чтобы
после конкурса были отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников
воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать
свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами
группы по развитию ребенка.
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень
личностного развития — у него возникает потребность в познавательном общении со
взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой
жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем
прошлом для ребенка — его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые
сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на
изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике,
общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
 Развитие детской любознательности.
 Развитие связной речи.
 Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
 Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
 Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и
общении со взрослыми и сверстниками.

125

Задачи:
 Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
 Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности
его
социального,
познавательного
развития,
видеть
его
индивидуальность.
 Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения
дома, на улице, на природе.
 Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к
близким, культуру поведения и общения.
 Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития
его кругозора.
 Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника
дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой,
речевой, художественной деятельности.
 Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями
семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений
в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает
удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.
Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание»,
«Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи».
Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут
беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Почта».
Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель
проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу
«Какой я родитель».
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут
дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества
педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем,
выявленных в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с
каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы —
возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить
свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих
воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми,
можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы «А у нас в семье
так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление
групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему свету»,
«Выходной, выходной мы проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему свету»
126

позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных
делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою
страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное
интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит
родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об
окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям
игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много
времени и специального оборудования.
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе
конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно
заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может
быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».
В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю
необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе,
как лучше познакомить с его достопримечательностями, как помочь ребенку выразить свои
впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные
запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения
образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие
мастерские, психолого-педагогические тренинги, уместно создание клубов для родителей,
таких как «Традиции семьи», «Узнаем наш город».
Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у родителей интерес к
проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для решения этой
задачи он организует устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня,
завтра», в ходе которого обсуждаются традиции, которые возможно возродить в современных
семьях, и среди них семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото), семейные вечера для
маленьких с участием всех членов семьи, совместное чтение по вечерам любимых сказок,
рассказов, повестей, сотворчество детей и родителей. Этот разговор с родителями поможет
поддержать интерес родителей к семейному чтению художественной литературы, вернуть
книгу в жизнь ребенка.
Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и психологической службы
воспитатель реализует с родителями комплексные программы психолого-педагогического
образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка»,
«Растем здоровыми». Задача таких программ — расширение знаний родителей о различных
подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка,
совершенствование умений родителей развивать своих детей в различных видах
деятельности.
Совместная деятельность педагогов и родителей.
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни
детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и
детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени,
праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля).
Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно
с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, читали
стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников занимают детские дни
рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и
желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок,
семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я — умелая семья» становится
традицией группы детского сада.
127

Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социальноличностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с
другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие,
внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у
дошкольников гордости за свою семью, развитию представлений об индивидуальном
своеобразии семей, воспитанию культуры поведения возможно только при взаимодействии
детского сада и семьи. Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с
близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи, как:
«Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями — разными членами семей — дети
рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни,
танцуют);
«Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки
воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем
детстве);
«Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые рассказывают
детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость,
ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать
участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления
ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость
развития у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь.
Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забыла дома
подарки для детей», «У Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин папа сегодня
очень устал на работе», предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе
позаботиться о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей,
воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм
деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к
новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику
весны», «Все вместе едем в зоопарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог
поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не
обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной
деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей
как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив
единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей
группы.
Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления
сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот
период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям
найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения.
Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей
— игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности
он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов
развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики
приводит к росту личностных достижений ребенка.
128

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского
коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли
бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития
детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением
компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня
тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с
педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
 Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения
в своей педагогической практике.
 Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
 Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей
к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
 Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
 Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
 Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших
дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре,
музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог
стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании
дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы
«Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском
саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности
родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного
воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом
процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные
аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детскородительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания. Воспитатель
использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи глазами ребенка: анализ
детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал?»,
диагностические игры «Семья» (автор — Т. И. Пухова, модификация В. И. Худяковой),
«День рождения» М. Панфиловой и другие.

129

Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим,
кому он доверяет, а с кем, наоборот, отношения не сложились, какие проблемы возникают у
дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст — это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка
нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в старшей группе
воспитатель использует такие методики, как анкетирование родителей «Готовы ли мы
отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о
школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни. Анализ и совместное
с родителями обсуждение результатов этих методик позволят увидеть особенности
отношения к будущей школьной жизни как родителей, так и детей, наметить пути
дальнейшей подготовки каждого ребенка к школе, ответить на волнующих многих родителей
вопрос: когда лучше отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных
запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия — семинары,
выставки, видеосалоны, творческие гостиные.
Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание на
развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со
взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников.
Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве
ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым,
настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми
рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбома «А в детство заглянуть так хочется»,
альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это было давно... »
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детскородительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы рисуем город наш», «Рождественская
открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в
педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детскородительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с
родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают
детскую любознательность, память, внимание: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не так»,
«Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу интересные вопросы», «Угадай, что
это».
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель
помогает родителям организовать с детьми игры- беседы о профессиях родителей и близких
родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам
мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями
позитивного воспитательного
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся
возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские
взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он
организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и
ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе
реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают
занять родителю субъектную позицию, — тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и
обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо
актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают
непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского
коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов. Так,
организуя работу родительского клуба «Доверие», педагог поддерживает готовность
130

родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает
их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не
любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч воспитатель предлагает
родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятельности — совместном
рисовании (маме и ребенку создать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок,
используя одну ручку на двоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о
чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских
дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений, приобретение опыта
совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых,
развитие их эмоциональной отзывчивости.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части
родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в
развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их
педагогического роста — проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель»,
«Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем ребенке»
развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и
взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч,
викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников
педагог организует совместные детско- родительские проекты поисково-познавательной и
творческой направленности — «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша
забота нужна всем», «Энциклопедия городов российских». Так, в ходе проекта
«Энциклопедия городов российских» дошкольники совместно с родителями и педагогами
собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги,
сопровождая текст схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по
разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую
любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у
дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать День семьи, в
ходе которого каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи и
организует различные формы совместной деятельности — игры, конкурсы, викторины,
сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько
координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных
членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к
празднику, подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить
детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества
педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса
смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников. Результаты взаимодействия
взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого
важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для
определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.

131

Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной группы
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает
устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей.
В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель
способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со
своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем,
определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в
условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
 Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка,
развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать
элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
 Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
 Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение
его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического
мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
 Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию
начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
 Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со
способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную
диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача
педагога — предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть
анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей»,
родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и
психологом обсуждений результатов родители могут определить, что изменилось в их
педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям
увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.
Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному
обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющую выявить
проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть
использованы такие методы, как анкетирование родителей: «Насколько вы готовы быть
родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка», проективная методика «Как я
представляю своего ребенка в школе» Полученные результаты дадут возможность воспитателям
помочь родителям учесть индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе,
научиться предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей в том, что
подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием,
формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со
132

сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год»,
в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит
родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения.
Для развития этих умений у родителей педагог организует детско-родительский тренинг «Дай
мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в
ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком,
поощрять его инициативу.
Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в ходе
открытых занятий, дискуссии на темы «Если у ребенка нет друзей», «Каким я вижу своего
ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник»,
«Как развивать способности ребенка», «Что такое „школьный стресс" и как его преодолеть».
В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для
интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в
совместные с детьми игры-занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый
смышленый». Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют родителям
познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной
сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет
предметов на букву „а"», «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». В результате
родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка.
Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего
школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как
научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями
творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие разные»
(создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах,
любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты
помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе,
интернет- источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и
творчество.
Педагогическое образование родителей
Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе,
способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе,
обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению поможет организация
образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой программы
педагог организует тематические встречи для родителей, например: «Что такое готовность к
школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость
ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе», «В доме
первоклассник».
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители могут в
созданном клубе «Родители будущих школьников». Встречи родительского клуба позволят
решить проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника, определиться в
возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком занятий
дополнительного образования (студий, кружков, секций), помогут родителям в создании
будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка.
Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей,
способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей,
поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов родителей,
возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию таких детскородительских клубов, как «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения». «Клуб
любителей чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге, домашнему чтению,
даст возможность обсудить новинки детской художественной и познавательной литературы,
133

создать творческие работы на темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у
детей желание научиться читать.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая
их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс семейных газет о детстве
разных членов семьи), спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», включает
их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем
цветы на участке», «Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки малышам».
В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает родителям и детям
вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше всего запомнилось, какие
сувениры они привезли на память.
Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества,
который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детскородительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.
2.9. Преемственность в работе МБДОУ и школы
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является установлении
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от
которого, в первую очередь зависит его качество. Развитие социальных связей дошкольного
образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный
импульс духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального
мастерства специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,
указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых,
которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению
качества дошкольного образования и социализации воспитанников.
Взаимодействие МБДОУ с социумом включает в себя: взаимодействие с учреждениями
здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями
воспитанников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и
иных нормативных актов.
Взаимодействие с социумом способствует возможности расширять культурно образовательную среду, гармонизировать отношения различных социальных групп, получая
определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия
и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Взаимодействия в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и
педагогов.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности МБДОУ,
семьи и социума в целях обеспечение полноценного психического и физического развития детей,
их интересов и индивидуальных возможностей, решения образовательных задач, повышения
качества образовательных услуг и уровня реализации стандартов дошкольного образования.

134

Задачи:
- Обеспечить взаимодействие с социальными институтами образования, культуры, спорта и
медицины.
- Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
- Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к
сотрудничеству и самореализации.
- Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского
сада, микрорайона, малой родины.
- Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного
процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного
развития.
Направлениедеятельности МБДОУс социальными партнёрами:
Конструирование социально-культурной образовательной среды для исследовательской,
созидательной, познавательной деятельности воспитанников.
Социально-просветительская деятельность среди родительской общественности:
- информирование родителей о проводимых мероприятиях;
- привлечение родителей к участию в запланированных мероприятиях.
Сотрудничество детского сада и школы, которое осуществляется по трем основным
направлениям:
 методическая работа с педагогами
 работа с детьми
 работа с родителями
Реализация образовательной программы в группах дошкольного возраста, направлена на
формирование универсальных предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих подготовку
детей к обучению в школе, их социальную успешность. В основе построения «модели
выпускника» в соответствии с ФГОС дошкольного образования и учетом ФГОС начального
общего образования лежат принципы системно-деятельностного и компетентностного подхода.
Данные принципы предполагают в процессе реализации образовательной программы
формировать у воспитанников ключевые компетенции (личностные, коммуникативные,
интеллектуальные, социальные, общекультурные, здоровьесберегающие), т.е. способность
использовать усвоенные знания по образовательным областям в реальных жизненных ситуациях.
При этом педагогами, в ходе образовательной деятельности, создаются условия для того, чтобы
ребенок осваивал содержание реализуемой в ГДО программы в процессе собственной активной
деятельности с учетом ведущих видов деятельности в дошкольном возрасте (игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской).
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Модель выпускника выступает в качестве результата эффективности воспитательнообразовательного процесса, освоения образовательной программы дошкольного образования.
Такая модель выпускника позволяет нам упорядочить процесс подготовки детей к школе и
преемственности между развитием интегративных качеств личности дошкольников и
универсальных учебных действий на начальной ступени общего образования.
Проанализировав программу детского сада: цели, основные принципы и формы образовательной
деятельности, интегративные качества, которые развиваются у дошкольника в результате
освоения программы и проследили развитие личностных качеств ребёнка в начальной школе.
Рассмотрим более подробно интегративные качества выпускника ГДО:
135

▪ Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
▪ Любознательный, активный - интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
▪ Эмоционально отзывчивый - откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
▪ Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
▪ Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения - Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на
улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и
др.).
▪ Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
▪ Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире.
▪ Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умеет работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
▪ Овладевший необходимыми умениями и навыками - у ребёнка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Развитие интегративных качеств дошкольника служит основой для формирования компетенций,
необходимых для начала обучения в школе:
▪ познавательной компетенции (способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту);
▪ регуляторной компетенции (способный управлять свои поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения; овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями);
▪ коммуникативной компетенции (овладевший средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками);
▪ личностной компетенции (любознательный, активный; эмоционально отзывчивый).

136

МОДЕЛЬ РЕБЕНКА - ПЕРВОКЛАССНИКА
Физическая готовность. В совершенстве владеет своим телом, различными видами движений;
имеет представление о своем физическом облике и здоровье; владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Мотивационная готовность к школе. У ребенка должна быть сформирована «внутренняя позиция
школьника». Происходят качественные изменения в психической сфере: от позиции
дошкольника «я хочу» ребенок переходит к позиции школьника «надо». Он начинает понимать,
что в школе применяются правила, оценочная система. Обычно готовый к обучению ребенок
«хочет учиться».
Эмоционально-волевая готовность. У ребенка должны быть развиты следующие качества:
эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность,
ответственность, самооценка, свобода поведения.
Интеллектуальная готовность - ребенок способен к практическому и умственному
экспериментированию, обобщению, установлению причинно- следственных связей и речевому
планированию; группирует предметы на основе их общих признаков; проявляет
осведомленность в разных сферах жизни.
Социальный интеллект (социальная зрелость) – ребенок понимает разный характер отношения к
нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним; выбирает
соответствующую линию поведения; умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника; учитывает желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов
со сверстниками.
3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Согласно ФГОС, развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ГДО, группы, а также территории,
прилегающей к ГДО, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется с учетом следующих принципов
ее построения:
 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных
образовательных программ, учет национально- культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей
детей.
 Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной,вариативной, доступной и безопасной.
3.2. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение ГДО соответствует:
 требованиям, определяемым в соответствии с санитарно- эпидемиологическими
правилами и нормативами;
 требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
 требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
137

 требованиям к материально-техническому обеспечению
методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

программы

(учебно-

Содержательнонасыщенная

Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности
для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемая предполагает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей
детей.
Вариативная
наличие в организации или в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, проявление
новых предметов, стимулирующий игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Полифункциональная - возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды - детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.
- наличие в организации или группе полифункциональным (не
обладающих жестко закреплённым способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Доступная
- доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов,
всех
помещений,
где
осуществляется
образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасная
-предполагает соответствие всех элементов предметноразвивающей среды требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
138

Предметно - развивающая среда построена с учетом половых различий, предоставления
возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с
принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Игровые пособия и материалы для девочек и мальчиков по своей форме привлекательны для них
по содержанию.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого
ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада:
гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, изостудии и театрального зала,
«комнаты сказок» и зимнего сада, лаборатории и творческих мастерских, компьютерного класса,
участка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения
ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны
быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые
предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в
методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как
труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно
ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям
школьной жизни.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского
сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству.
Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного
прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают
мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и
уважения к труду людей.
Помещение группы детского сада - это явление не только архитектурное, имеющее
определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет
ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете,
выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить
возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее
организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада
насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в
преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых
микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм
подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
В группе создаются различные центры активности:
 Центр познания обеспечивает решение задач познавательно- исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; опыты и эксперименты);
 Центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
 Игровой центр обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно- ролевых игр;
 Литературный центр обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
 Спортивный центр обеспечивающий двигательную активность и организацию
здоровьесберегающую деятельность детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
139

 Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок
выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием
предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
 Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
 Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового
пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
 Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков,
поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается
детьми в течение дня.
 Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость,
желание посещать детский сад.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении младшей группы.
Материалы и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
оборудование
Игровая
Для игры детей 3-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней
деятельность
обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в
которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек
(персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких
целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их
называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть
пространства) для развертывания бытовой тематики:
1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на
стульчиках вокруг стола;
2)
пара кукольных кроватей, шкафчик с "постельными
принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и
дети.
Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со
скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушкизвери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может
развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок.
И наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок":
автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной
секции.
Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы
сюжетообразующего материала более мобильными.
Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового
пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по
смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную
переорганизацию обстановки.
Изобразительная
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны
деятельность
быть доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции
сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны
самими детьми.
Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами –
140

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
деятельность

забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом,
но не вместе; поэтому надо размещать строительный материал в
нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его
лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и
рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики
или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и
деревянных ящиках.
Размещение материала для познавательно-исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах
группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу.
Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных
столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический
материал
воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности.
Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их,
чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
"подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они
способствовали проявлению двигательной активности детей. Так,
рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели
(машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование требует
много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной
стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к
одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия
нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их
постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в открытых
ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может
быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками или
тележка "Физкультурный уголок". У детей младшей группы быстро
падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем
постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое,
внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше
расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,
резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых
ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.

141

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении средней группы.
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность

Изобразительная
деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть
существенным образом (если не сказать — радикально) изменена, по
сравнению с младшими группами.
Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны)
уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах,
полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для
крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть
представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная
"спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть
достроено детьми из крупных полифункциональных материалов.
Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и
представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко
переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным
рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает
"огораживание" любого условного игрового пространства (дома,
корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит
подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного
театра" и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности
хранится в коробках, в которых он приобретен. Мелкие игрушки для
игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках,
а тоже убрать в коробки. Крупный строительный материал хранят в
шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной,
свободной деятельности желательно осуществлять за столами, которые
поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть
предусмотрено место и для воспитателя. Мы считаем, что такая
подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5
лет еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого
(поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели
психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в
позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку,
оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку- пенал
(на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти
маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания
"по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания) могут быть
общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа
142

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
деятельность

воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на
место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и
использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно
полезным, так как способствует организованности и формированию у
каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной
ответственности за их состояние. Детские работы вначале
демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания
попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в
индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в
младших группах. Для объектов исследования в действии должен быть
выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть
несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность
работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует
расположить полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом.
Образно-символический
и
знаковый
материалы
компактно
располагаются в коробках с условными метками- ярлычками на
доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут
свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах
группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок"
— тележку на колесах. В нем находятся короткие гимнастические
палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи,
кольца. "Физкультурный уголок" располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы
(серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в
ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет
батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см)
для формирования правильной осанки, расположенную возле входной
двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с
использованием пособий следует некоторые предметы и пособия
хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в
группе.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении старшей группы.
Материалы и
оборудование
Игровая
деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны,
весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под
замыслы".
Стабильные тематические зоны полностью уступают место
мобильному материалу — крупным универсальным маркерам
пространства и полифункциональному материалу, которые легко
перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового
пространства и полифункциональный материал приобретают
143

Изобразительная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
деятельность

наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все
большее место в детской деятельности занимает совместная игра с
партнерами- сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит
разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства — макетами.
В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять
функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании
детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые
макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурокперсонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких
фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости
от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро
"населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок,
кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей
мере способствуют развертыванию творческой игры, нежели
универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по
собственным замыслам детей.
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка
с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей;
выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда
или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются,
или любые свободные. Мелкий строительный материал хранят в
коробках. Крупный убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины,
как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь
же. Мелкий материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования
в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и
полками или стеллажом).
Наборы образно-символического материала помещаются компактно в
коробках на открытых полках шкафа, стеллажах.
Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература.
Нормативно-знаковый
материал
целесообразно
расположить
поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа.
Необходимо широко использовать стены группового помещения для
размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном
зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном
144

проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном
шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной
свободной стены в группе. Физкультурное оборудование располагается
в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и
пользоваться им.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении подготовительной к школе
группе
Материалы и
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
оборудование
Игровая
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма
деятельность
разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать
их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью
уступают место мобильному материалу — крупным универсальным
маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые
легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового
пространства и полифункциональный материал приобретают
наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все
большее место в детской деятельности занимает совместная игра с
партнерами- сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит
разнообразным мелким фигуркам- персонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства макетами. В известном смысле мелкие
фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных
предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской
игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые
макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурокперсонажей) и сомасштабными им предметами оперирования
("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно
размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию
играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок,
кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут
быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей
мере способствуют развертыванию творческой игры, нежели
универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по
собственным замыслам детей.
Изобразительная Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста
деятельность
организуется по 2-м основным направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие
145

различных материалов, удобное их расположение, подготовка места
для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место,
оборудованное для шитья, стол- верстак для работы с деревом),
подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам,
ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно
делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает
возможности ребенку получить результат и приносит только
разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны
убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними
необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной
техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный
навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить
детям больше самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально,
поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей,
занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть
хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены
дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо
позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с
изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,
выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных
взрослым, схем с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность
почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же
продолжить овладение умением работать по образцу, без которого
невозможна трудовая деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически
меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы
школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с
бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки,
краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши,
салфетки, ножницы и др.).
Затем — все для работы с использованным материалом (различные
коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в
полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в
подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка
с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей;
выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда
или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не
выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются,
или любые свободные Мелкий строительный материал хранят в
коробках. Крупный убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины,
146

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
деятельность

как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь
же. Мелкий материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования
в действии располагаются в специально выделенном уголке
экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и
полками или стеллажом).
Наборы образно-символического материала помещаются компактно в
коробках на открытых полках шкафа, стеллажах.
Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература.
Нормативно-знаковый
материал
целесообразно
расположить
поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа.
Необходимо широко использовать стены группового помещения для
размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном
зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном
проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном
шкафу или в закрытых ящиках. Обручи, скакалки, шнуры советуем
разместить на крюках одной свободной стены в группе. Физкультурное
оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно
подходить к нему и пользоваться им.

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ
Вид помещения
Музыкальный
зал

Медицинский
кабинет
Коридоры ГДО
Участки

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда
Непосредственно образовательная
Музыкальный центр, приставка
деятельность
DVD, видеомагнитофон;
Утренняя гимнастика
Пианино,
Досуговые мероприятия
Детские музыкальные
Праздники
инструменты.
Театрализованные представления
Различные виды театра, ширмы;
Родительские собрания и прочие
Шкаф для используемых муз.
мероприятия для родителей
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов.
Осмотр детей,
Изолятор
Консультативно- просветительская Процедурный кабинет
работа с родителями и
Медицинский кабинет
сотрудниками ДОУ
Информационно- просветительская Стенды для родителей,
работа с сотрудниками ГДО и
Визитка ГДО
родителями.
Стенды для сотрудников.
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки для детей.
Игровая деятельность;
Игровое, функциональное, и
Самостоятельная двигательная
спортивное оборудование
деятельность
Физкультурная площадка.
Трудовая деятельность
Дорожки для ознакомления
Организованная образовательная
дошкольников с правилами
деятельность по физической
дорожного движения.
147

культуре, спортивные игры,
досуговые мероприятия, праздники.

Огород, цветники.
Экологическая тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
Физкультурный Расширение индивидуального
Оборудование для ходьбы, бега,
уголок
двигательного опыта в
равновесия, прыжков, катания,
самостоятельной деятельности
бросания, ловли, ползания, лазания.
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм. Нетрадиционное
физкультурное оборудование.
Уголок природы Расширение познавательного
Календарь природы
опыта
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику Макеты
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии.
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст, подг)
Строительная
Проживание, преобразование
Напольный строительный материал;
мастерская
познавательного опыта в
Настольный строительный материал
продуктивной деятельности.
Пластмассовые конструкторы
Развитие ручной умелости,
(младший возраст- с крупными
творчества.
деталями)
Выработка позиции творца.
Конструкторы с металлическими
деталями - старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно- игровые модулимладший возраст. Транспортные
игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Игровая зона
Реализация ребенком
Атрибутика для с-р игр по возрасту
полученных и имеющихся
детей («Семья», «Больница»,
знаний об окружающем мире в
«Магазин», «Школа»,
игре.
«Парикмахерская», «Почта»,
Накопление жизненного опыта.
«Армия», «Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»).Предметызаместители.
Уголок
Расширение познавательного
Дидактические, настольные игры по
безопасности
опыта, его использование в
профилактике ДТП
повседневной деятельности.
Макеты перекрестков, районов города,
148

Книжный
уголок

Театральный
уголок

Творческая
мастерская

Музыкальный
уголок

Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности.
Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх - драматизациях.
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.

Развитие творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности.

Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения.
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром
и ознакомлению с художественной
литературой Материалы о художниках
– иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом) Предметы
декорации
Бумага разного формата, разной
формы,
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки).
Наличие цветной бумаги и картона.
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики
от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей.
Место для сменных выставок
произведений изоискусства Альбомы раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного
искусства.
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший
возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные) Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия.

149

Методическое обеспечение Программы
Образовательная область
Методические материалы
( направление)
Реализация обязательной части программы
Социально-коммуникативное
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание
развитие:
дошкольников (3-7 лет).
Нравственное воспитание
П е т р о в а В . И . , С т у л ь н и к Т. Д. Этические
Коммуникативная деятельность
беседы с детьми 4-7 лет.
Трудовое воспитание
К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском
Безопасность
саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет).
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (3-7 лет).
Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге:
Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4-7 лет.
Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой
деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Средняя группа. (4-5 лет).
Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Старшая группа. (5-6 лет)
Г у б а н о в а Н . Ф. Развитие игровой деятельности.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Реализация формируемой части программы
Социально-коммуникативное
Методическое обеспечение к региональной
развитие:
программе «Родники Дона» Р.М.Чумичева,
-Нравственное воспитание
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина, Ростов-на-Дону-Коммуникативная деятельность
2005г.
-Трудовое воспитание
Пчелов Е.В. Государственные символы России:
-Безопасность
герб, флаг, гимн. Русское слово 2002.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью
(средняя группа) М.: Педагогическое общество
России 2001.
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью:
Старшая группа/ Н.В. Алёшина. – ООО Элизе
Трэйдинг 2001г.
Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и
мир вокруг. М.: Просвещение 1993.
ККурочкина И.Н. Как научить ребенка поступать
нравственно (беседы, истории, сказки) М.: Флинта
2003.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И. «Играют девочки:
гендерный подход в образовании: Учебнометодическое пособие - М.: Издательский дом
«Цветной мир» 2013г.
150

Лыкова И.А., Касаткина Е.И. «Играют мальчики:
гендерный подход в образовании: Учебнометодическое пособие - М.: Издательский дом
«Цветной мир» 2013г.
Князева О.Л. Я-ТЫ-МЫ. Программа социальноэмоционального развития дошкольников М.:
Мозаика-Синтез 2003г.
Дурова Н.В. Очень важный разговор. Беседы –
занятия об этике поведения с детьми дошкольного
возраста. Мозаика-Синтез 2002.
Баландина Л.А.Риторика для малышей.
Методическое пособие по обучению «Феникс»
Ростов – на- Дону 2003.
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о
профессиях ТЦ. Сфера 2003.Авдеева Н.Н., Князева
О.Л. Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие
по основам безопасности детей старшего
дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2004.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Стеркина Р.Б.
Безопасность: ребенок в городе. Для детей старшего
возраста (рабочая тетерадь) СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Стеркина Р.Б.
Безопасность: Окружающая природа и здоровье Для
детей старшего возраста (рабочая тетерадь) СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2002.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Стеркина Р.Б.
Безопасность: забота о своем здоровье. Для детей
старшего возраста (рабочая тетрадь) СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2003.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Стеркина Р.Б.
Безопасность: ситуации дома и на улице. Для детей
старшего возраста (рабочая тетрадь) СПб.:
ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003.
Белая К.Ю. «Как обеспечить безопасность
дошкольника», М., Просвещение, 2004г.Шалаева
Г.П. Большая книга правил поведения М.: АСТ,
2010.
Иванова Г.П. Театр настроений: коррекция и
развитие эмоционально-нравственной сферы у
дошкольников. Скрипторий 2006.
Реализация обязательной части программы
Познавательное развитие:
В е р а к с а Н . Е . , В е р а к с а А.Н.Проектная
-ФЭМП
деятельность дошкольников. В е р а к с а Н . Е . ,
Ознакомление с окружающим миром
Г а л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская
- Нравственное воспитание
деятельность дошкольников (4-7 лет).
К р а ш е н и н н и к о в Е . Е . , Х о л о д о в а О. Л.
Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет).
П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
151

Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке (3-7 лет)
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3-4
года) (готовится к печати).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
П о м о р а е в а И . А . , П о з и н а В. А.
Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года).
П о м о р а е в а И . А . , П о з и н а В. А.
Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет).
П о м о р а е в а И . А . , П о з и н а В. А.
Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет).
П о м о р а е в а И . А . , П о з и н а В. А.
Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с
природой в детском саду. Младшая группа (3-4
года) (готовится к печати).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с
природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с
природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)
(готовится к печати).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с
природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
Реализация формируемой части программы
Познавательное развитие:
Методическое обеспечение к региональной
-ФЭМП
программе «Родники Дона» Р.М.Чумичева,
-Ознакомление с окружающим миром О.Л.Ведмедь, Мартынова Е.А., Сучкова И.М.
-Нравственное воспитание
«Организация опытно- экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет» Воронеж Изд.
«Учитель».
Квач Н.В. Развитие образного мышления и
графических навыков у детей 5-7 лет. Владос 2001.
Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетинина В.В.
Неизведанное рядом: занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ Сфера
2002.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)И.А.
Лыкова Проектирование интегрированного
содержания образовательной деятельности в
152

детском саду «Зоопарк» (4-7 лет) ООО ИД
«Цветной мир» 2013г.
И.А. Лыкова Проектирование интегрированного
содержания образовательной деятельности в
детском саду «Лес» (4-7 лет) ООО ИД «Цветной
мир» 2013г.
И.А. Лыкова Проектирование интегрированного
содержания образовательной деятельности в
детском саду «Космос» (4-7 лет) ООО ИД «Цветной
мир» 2013г.
И.А. Лыкова Проектирование интегрированного
содержания образовательной деятельности в
детском саду «Луг» (4-7 лет) ООО ИД «Цветной
мир» 2013г.
И.А. Лыкова Проектирование интегрированного
содержания образовательной деятельности в
детском саду «Дымковская игрушка» (4-7 лет) ООО
ИД «Цветной мир» 2013г..
Методическое обеспечение к Образовательной
программе «Азы финансовой культуры для
дошкольников» Л.В.Стахович, Л.Ю.Рыжановская,
Е.В. Семенкова.
Реализация обязательной части программы
Речевое развитие:
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
реализация речевых задач
Младшая группа (3-4 года).
творческое развитие
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
ознакомление с худ. литературой
Средняя группа (4-5 лет).
предпосылки обучения грамоте
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Реализация формируемой части программы
Речевое развитие:
Методическое обеспечение к региональной
реализация речевых задач
программе «Родники Дона» Р.М.Чумичева,
творческое развитие
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина, Ростов-на-Донуознакомление с худ. литературой
2005г.
предпосылки обучения грамоте
Баландина Л.А. «Риторика для малышей» «Феникс
Ростов н/Д 2003г.
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение
дошкольников чтению Журова Л.Е. Обучение
дошкольников грамоте / Л.Е. Журова,
Н.С.Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. – М.:
Школьная Пресса 2001г.
Методическое обеспечение к Образовательной
программе «Азы финансовой культуры для
дошкольников» Л.В.Стахович, Л.Ю.Рыжановская,
Е.В. Семенкова.
Реализация обязательной части программы
Художественно-эстетическое развитие К о м а р о в а Т. С. Детское художественное
Художественное творчество
творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Продуктивная деятельность
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в
(рисование, лепка, аппликация)
детском саду. Младшая группа (3-4 года).
153

Музыка

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа (67 лет).
К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных
способностей дошкольников.
К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция
в воспитательнообразовательной работе детского
сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 6-7 лет
Реализация формируемой части программы
Художественно-эстетическое развитие Методическое обеспечение к региональной
Художественное творчество
программе «Родники Дона» Р.М.Чумичева,
Продуктивная деятельность
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина, Ростов-на-Дону(рисование, лепка, аппликация)
2005г.
Музыка
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа. Карапуз-дидактика
2010
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа. Карапуз-дидактика
2010
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа. Карапуз-дидактика
2010
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная группа.
Карапуз-дидактика 2009
И.А.Лыкова Художественный труд в д/саду.
Учебно-методическое пособие «Умелые ручки»
Карапуз-дидактика 2010
И.А.Лыкова Художественный труд в д/саду.
Подготовительная группа. Карапуз-дидактика 2011
154

И.А.Лыкова Художественный труд в д/саду.
Средняя группа. Наглядно-методическое пособие
«Умелые ручки» Карапуз-дидактика 2010
И.А.Лыкова Художественный труд в д/саду.
Старшая группа. Наглядно-методическое пособие
«Умелые ручки» Карапуз-дидактика 2010
И.А.Лыкова Художественный труд в д/саду.
Подготовительная группа. Наглядно-методическое
пособие «Умелые ручки» Карапуз-дидактика 2010
Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. Куцакова Л. В. МозаикаСинтез Москва, 2007г.
Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. Куцакова Л. В. МозаикаСинтез Москва, 2007г.
З.А. Богатеева « Аппликации по мотивам народного
орнамента в детском саду». Пособие для
воспитателей детского сада. – М.: Просвещение,
1982.
О.А. Соломенникова «Радость творчества»
Мозаика- Синтез Москва, 2006г.
М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные
праздники в детском саду» Мозаика- Синтез
Москва, 2006г.
И.А. Лыкова методические рекомендации в
вопросах и ответах к программе художественного
образования в детском саду «Цветные ладошки»
Изд. Дом «Цветной мир» М.2013г.
И.А. Лыкова Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности. Изд. Дом
«Цветной мир» М.2014г.
И.А. Лыкова Проектирование образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Изд. Дом «Цветной мир» М.2015г.
Методическое обеспечение к Образовательной
программе «Азы финансовой культуры для
дошкольников» Л.В.Стахович, Л.Ю.Рыжановская,
Е.В. Семенкова.
Реализация обязательной части программы
Физическое развитие
Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и
игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в
детском саду: Младшая группа (3-4 года).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в
детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в
детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в
детском саду: Подготовительная к школе группа (6155

7 лет).
П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
Реализация формируемой части программы
Физическое развитие
Никишина И.В. Мастер-класс для руководителей и
педагогов ДОУ. Здоровьесберегающая
педагогическая система: модели, подходы,
технологии +аудио приложение. М.: Планета 2013г
Волошина Л.Н. Игровые технологии в системе
физического воспитания дошкольников. Волгоград
Изд. «Учитель» 2013г.
Волошина Л.Н. Формирование двигательной
активности детей 5-7 лет Игры-эстафеты Волгоград
Изд. «Учитель» 2012г.
Кравченко И.В., Долгова Т.А. Прогулки в детском
саду: младшая и средняя группа. Методическое
пособие. М.: Т.Ц. «Сфера» 2011.
Кравченко И.В., Долгова Т.А. Прогулки в детском
саду: старшая и подготовительная группа.
Методическое пособие. М.: Т.Ц. «Сфера» 2011.
Физкультурные занятия в детском саду. Л.И.
Пензулаева М. : Мозайка – Синтез, 2009.
Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. М.: Мозайка – Синтез,
2009.
Комплекс утренней гимнастики в детском саду К.
С. Бабина М. «Просвещение» 1978г.
Средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста
Образовательная область
( направление)
Социально-коммуникативное
развитие:
Нравственное воспитание
Коммуникативная деятельность
Трудовое воспитание
Безопасность

Средства обучения и воспитания
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные
символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите
детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года». Герб, флаг России,
Ростовской области
Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.;
-технические игрушки: фотоаппараты, бинокли,
подзорные трубы, калейдоскопы и др.;
- оборудование для сюжетно-ролевых игр («Семья»,
«Больница», «Парикмахерская», «Магазин» и т.д.)
156

Познавательное развитие:
-ФЭМП
Ознакомление с окружающим
миром
Нравственное воспитание

- альбом «Профессии»;
- картотека сюжетно-ролевых, дидактических игр
- настольно-печатные игры («Домино»,
«Профессии», «Ассоциации»);
- оборудование для обучения детей правилам
дорожной и пожарной безопасности ,умение вести в
природе и быту (машины, макеты, светофоры,
иллюстративный материал, художественная
литература и т.д.);
-оборудование для труда в природе (совки, грабли,
ведёрки, веники и т.д.);
- куклы разных размеров;
-кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для
кукол;
- предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
(«Дочки-матери», «Доктор Айболит»,
«Парикмахерская».).
Макеты кукольных комнат.
Плакаты по правилам безопасности
жизнедеятельности.
Дидактические игры: «Обеспечение безопасности
жизнедеятельности», «Дорожные знаки», «Можно и
нельзя», «Как себя вести».
Пожарный щит (макет).
Методическое пособие «О чем говорит дорожный
алфавит», «Занимательная дорожная азбука».
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные», «Домашние
питомцы», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные средней полосы», «Овощи»,
«Птицы», «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»;
«Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;
«Собака со щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена
года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: Нагляднодидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;
«Форма». Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса
А. Н.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»; «Арктика и
157

Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника
и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем
быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите
детям о специальных машинах»; «Расскажите детям
о хлебе».
Строительные и конструктивные материалы:
наборы строительных материалов, конструкторы, в
т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego»,
«Квадро» и др.,
Игрушки -самоделки из разных материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань,
шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые
бутылки, пуговицы природных (шишки, желуди,
ветки, солома, глина);
оборудование для опытов, игровое оборудование и
пр.;
-учебно-игровые пособия: «Логико-малыш» и др.;
- дидактический материал (раздаточный материал).
Государственная символика родного города,
России. Глобус.
Пособия, отражающие многонациональность нашей
Родины, иллюстрационный материал по
ознакомлению детей с климатическими зонами
России, с образцами народного декоративноприкладного искусства и т. д.
Крупный строительный конструктор.
Средний строительный конструктор.
Конструкторы типа «Лего».
Небольшие игрушки для обыгрывания построек
(фигурки людей и животных, макеты деревьев и
кустарников).
«Автосервис»: транспорт мелкий, средний,
крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики, фургоны,
Счетный материал: игрушки, мелкие предметы,
предметные картинки.
Комплекты цифр плоскостные, веер.
Занимательный и познавательный математический
материал в логико-математической игре: палочки
Кюизенера,
Схемы и планы: групповая комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского
158

Речевое развитие:
реализация речевых задач
творческое развитие
ознакомление с худ. литературой
предпосылки обучения грамоте

сада до библиотеки и др.
Рабочие тетради по математике.
Наборы карточек геометрические фигуры, цифры,
цвета.
Набор плоскостных геометрических фигур.
Модели частей суток, времен года, месяцев, дней
недели.
Счеты настольные.
Счетные палочки.
Учебные приборы: линейки, сантиметры,
Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы,
различные игрушки со шнуровками и застежками.
Наборы таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2-3 признакам одновременно
(логические таблицы).
Вертушки (для опытов с ветром).
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами
выполнения опытов.
Уголок природы
Растения: фикус – хороший очиститель воздуха,
плющ обыкновенный – относится к фитоцидным
растениям
Растения характерные для различных времен года:
- осенью – пересаженные в горшки или срезанные в
букеты
- зимой – зимний огород: посадки лука, чеснока,
укропа, петрушки, фасоли, пшеницы; - весной –
ветки лиственных деревьев: тополь, клен и т.п.;
-летом – букеты летних садовых
Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления
почвы, кисточки, тряпочки, фартуки.
Календарь природы: «Метеостанция»
Картина сезона, модели года, суток.
Календарь погоды на каждый месяц,
дидактические игры экологической
направленности, серии картин типа «Времена года»,
«Животный и растительный мир», коллекции
природного материала, муляжей овощей и фруктов,
насекомых и т. д. важным составляющим уголка
природы является календарь природы. В нем
отражаются помимо даты, дня недели и месяца
температура воздуха и состояние погоды.
Результаты наблюдений за погодой заносятся в
дневник наблюдений для того, чтобы можно было
провести с детьми сравнительный анализ состояния
погоды за прошедший месяц или время года.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Детские книги
по программе детские энциклопедии, справочная
литература, книги, знакомящие с культурой
русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
159

Книжки-раскраски по изучаемым лексическим
темам.
Магнитофон, аудиокассеты с записью
литературных произведений для детей.
Настольно-печатные игры: «Вагончики», «Буквы».
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
Сюжетные картины «Профессии», «Дети играют»….
детская художественная литература (в том числе
справочная, познавательная, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников),
Наборы картинок для группировки и обобщения
животные, птицы, рыбы, насекомые, растения,
одежда, мебель, транспорт, профессии, предметы
обихода и др.
Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия (по внешнему виду),
ошибки (по смыслу).
Наборы предметных картинок для группировки по
разным признакам (2-3) последовательно или
одновременно (назначение, цвет, величина).
Серии картинок (по 4-6) для установления
последовательности событий (сказки, социобытовые
ситуации, литературные сюжеты).
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления
и деятельность людей).
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
мелкого формата.
Разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками (6-8 частей).
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
Разрезные контурные картинки (4-6 частей).
Набор кубиков с буквами.
Набор карточек с изображением предмета и
названием.
Серия «Играем в сказку», «Три поросенка», «Три
медведя».
Альбом по развитию речи в рассказах и веселых
картинках.
Развивающая игра «Алфавит», «Плакат алфавит».
Развивающая игра «Логопедическая ромашка».
Развивающая игра «Осваиваем профессии»,
«Профессии».
Набор карточек «Живой мир», «Овощи»,
«Растения», «Пестрый мир аквариума», «Фрукты»,
«Домашние животные», «Кто в зоопарке живет».
Наглядно-дидактические пособия «Водный
транспорт», «Авиация», «Автомобильный
транспорт», «Ягоды садовые», «Ягоды лесные».
Развивающая игра «Мир растений».
160

Художественно-эстетическое
развитие
Художественное творчество
Продуктивная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
Музыка

Настольная игра «Приключения Буратино»,
«Зайчишко спешит к маме».
Детские книги по программе,
Альбомы для рассматривания: «Профессии»,
«Семья» и др.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая
роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты.
Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»;
«Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
музыкальных инструментах», «Расскажите детям о
музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный
пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной
Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись».произведения живописи, музыки,
архитектуры, скульптура, предметы декоративноприкладного искусства.
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию музыкальные
инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки,
музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным устройством (пианино); наборы
колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для
прослушивания музыкальных записей;
- театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки;
наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски,
бутафория, крупные надувны игрушки (сказочные
персонажи, животные) и др.;
образцы декоративно-прикладного искусства
,предметы быта
-портреты художников, репродукции картин
- различный материал для художественного
творчества (краски, фломастеры, цветные
карандаши, бумага разных видов и форматов и др.)
- трафареты
- технологические карты
- маски, шапочки и элементы костюмов для
драматизаций
161

Физическое развитие

- художественная литература
- портреты композиторов
- музыкальные инструменты и игрушки
- различный бросовый и природный материал
- муляжи овощей и фруктов
- художественная литература
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный
инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта».
Спортивные игрушки: направленные на
укрепление мышц руки, предплечья, развитие
координации движений (волчки, серсо, мячи,
бильбоке, обручи); содействующие развитию
навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног,
туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки,
ролики, скакалки); предназначенные для
коллективных игр (настольные
баскетбол, хоккей, пинг-понг);
Мячи большие, малые, средние.
Обручи.
Скакалки.
Кольцеброс.
Ленточки, платочки.
Кегли.
Мешочки с грузом (малый и большой).
Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.
Бадминтон.
3.3. Кадровые условия реализации Программы

Требования к кадровым условиям реализации Программы соответствует требованиям
ФГОС ДО (пункты 3.4), Проекта образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
требований СанПиН 2.4.1.3049 -13.
Укомплектованность квалифицированными кадрами (согласно штатного расписания) МБОУ
Багаевская СОШ (ГДО), реализующего образовательную программу дошкольного образования
составляет 100%.
Реализация Программы осуществляется:
 педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
 учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
162

Среднее фактическое количество педагогов и сотрудников ГДО работающих в учебном году –
12 человек:
Заместитель директора по ВР (ГДО) – 1 человек;
Педагог-психолог – 1 человек;
Учитель логопед – 1 человек:
Музыкальный руководитель – 1 человек;
Воспитатель – 4 человека;
Младший воспитатель – 3 человек;
Повар – 1 человека;
Соотношение воспитанников приходящихся на 1 взрослого согласно мониторингу:
 Воспитанники (44) /педагоги – (4), соотношение воспитанников приходящихся на 1 взрослого
составило 11 детей;
 Воспитанники (44) /все сотрудники, включая административный и обслуживающий персонал
(12), соотношение воспитанников приходящихся на 1 взрослого составило 4 ребенка.
Характеристика кадрового состава педагогических работников
По образованию

По стажу работы

По результатам аттестации

высшее педагогическое образование

1

среднее педагогическое образование

7

до 5 лет

2

от 5 до 10 лет

2

от 10 до 15 лет

1

свыше 15 лет

3

высшая квалификационная категория

2

первая квалификационная категория

1

соответствуют занимаемой должности

5

прошли курсы повышения квалификации по
8
По
профессиональной ФГОС ДО
переподготовке,
курсы
не прошли курсы повышения квалификации по
повышения квалификации
0
ФГОС
100% педагогов ГДО прошли обучение на курсах повышения квалификации по организации
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО.
В целях эффективной реализации Программы в ГДО создаются условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.

163

3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение Программы соответствует требованиям ФГОС ДО (пункт 3.6),
Проекта образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

3.5. Режим дня и распорядок
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра;
 и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования.
Режим это распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и
последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима:
дневной сон, бодрствование (игры, самообслуживание и элементарный бытовой труд, ООД,
совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
 Режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей
работы дошкольного учреждения, контингента детей, климата региона, времени года,
длительности светового дня.
 В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной организации
двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных на
профилактику переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорнодвигательного аппарата (артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя
гимнастика, гимнастика после сна и т.п.)
 Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых
задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного
материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, который согласовывает с
администрацией, в котором учтены длительность прогулки в течение дня, расписание
непосредственно образовательной деятельности. Воспитатель самостоятельно определяет,
какие формы организации детей, виды деятельности необходимы ему для решения той
или иной образовательной задачи. Он обязан продумать стиль и модель общения с детьми
в зависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской
деятельности. В связи с этим разработана модель организации образовательной
деятельности на день
В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной организации
двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных на профилактику
164

переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата
(артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т.п.).
 Организация жизни детей в дни карантинов, во время других неблагоприятных периодов
(морозы, затяжные дожди, и т.п.). Большое значение он имеет не только в дни карантинов,
но и в период эпидемии гриппа.
Режим организации жизнедеятельности воспитанников во время карантина разрабатывается
совместно с медицинским персоналом образовательного учреждения при участии заместителя
заведующего по воспитательной и методической работе и предлагается воспитателю вместе с
режимом противоэпидемических мероприятий.
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного учреждения,
прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении, ограничиваются контакты.
Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе.
Другим значимым моментом ежедневной организации жизни и деятельности детей являются
оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как неспецифическую
профилактику, так и общеоздоровительные мероприятия, специальные закаливающие процедуры
и элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов закаливания
учитываются условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребенка.
Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время, отведенное на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного воспитания.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности организуется педагогами в различных формах:
 непосредственно образовательная деятельность, именуемая нами как специальноорганизованная деятельность (занятия) - (интеграция с другими образовательными
областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная);
 индивидуальная работа с детьми;
 проектная деятельность;
 образовательные маршруты – наблюдение, экскурсии, целевые прогулки;
 подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической
активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе;
 чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, беседы о
прочитанном, заучивание наизусть;
 беседы, рассматривание альбомов и картин;
 развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровые ситуации,
отгадывание загадок и др.;
 посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр.;
 сюжетно-ролевые, режиссерские игры;
 традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игрыдраматизации;
 рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование;
 наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд,
экспериментирование;
 пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок,
физминутки, минутки безопасности;
 инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах
деятельности;
165

Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение непосредственно
образовательной деятельности в подгруппах численностью 10 – 12 человек. В то время как одна
подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника
воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. Успешное выполнение
программы требует создания в группе благоприятного психологического климата, теплого и
доброжелательного отношения к детям.
 Вся специально-организованная деятельность педагога с детьми, проводимая в
образовательном учреждении, регламентирована учебным планом.
 Распределение образовательного содержания в процессе учебного года, особенности
организации образовательной деятельности по каждому разделу (дисциплине)
реализуемых программ, периодичность и формы проведения мониторинговых
мероприятий, методы и формы организации педагогического процесса, тематическое
планирование каждой возрастной группы отражено в рабочих программах воспитателей и
специалистов.
Организация сна
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
 В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются
за 30 мин до сна.
 Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми
ложились в постель.
 Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5
градусов.
 Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
 Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.
Организация питания детей
Организация питания детей в ГДО осуществляется в установленные часы приема пищи по
составленному графику.
В детском саду установлено трехразовое питание с промежутками между приемами пищи в
3-4 часа. Десятидневное цикличное меню, обеспечивает детям полноценное, сбалансированное,
взвешенное питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд,
закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами
пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков
реализации продуктов возлагается на медицинскую сестру учреждения.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мытье рук перед едой;
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные
воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
собирают дежурные.
Организация прогулки в детском саду.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза
в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой в соответствие с графиком прогулок (приложение): в первую (до обеда –
после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед уходом детей домой). В
группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста прием детей также на улице (в
зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в
соответствие с планом образовательной работы.
166

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития
дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского
организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным
воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность
разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на
занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо
вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки
было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Прогулка состоит из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд на участке,
 самостоятельную игровую деятельность детей,
 индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Один раз в неделю с детьми проводят целевые прогулки.
Режим дня
(холодный период)
Режимные моменты
Младшая Средняя
Старшая
Подготовите
группа
группа
группа
льная группа
(3-4 года) (4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность,
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
индивидуальное общение воспитателя с
детьми, самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика. Дежурство.
Подготовка к завтраку. КГД. Завтрак.
8.20- 8.55 8.25- 8.55
8.30- 8.55
8.30- 8.55
Самостоятельные игры. Подготовка к
8.55-9.20
8.55-9.20
8.55-9.20
8.55-9.20
образовательной деятельности.
Второй завтрак
9.20-9.30
9.20-9.30
9.20-9.30
9.20-9.30
Организованная
Организованная образовательная
образовательная
деятельность,
деятельность, занятия
занятия со
со специалистами
специалистами
(образовательные
ситуации
игровой
(образовательные ситуации на
на игровой
основе)
основе).

9.30-10.10
9.00 - 10.00 9.30-10.20
9.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка. Игры. 10.10 - 12.00 10.20-12.10
Наблюдения. Труд.
Возвращение с прогулки,
12.00 - 12.20 12.10-12.30
самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду. КГД. Обед.
12.00-12.50 12.10-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон.
12.50 - 15.00 13.00-15.00
Постепенный подъём, пробуждающая
гимнастика после сна, воздушные,
15.00 - 15.40 15.00-15.40
водные процедуры. КГД. Индивидуальная
работа.
Самостоятельная
Подготовка
к полднику,
деятельность.
полдник.
15.40 - 16.00 15.40-16.00

9.30-11.05 9.30-11.20
9.00 - 10.20 9.00-10.50

11.05 - 12.20 11.20-12.40
12.20 - 12.40 12.40-13.00
12.20-13.10 12.30-13.20
13.10 - 15.00 13.20-15.00
15.00 - 15.40 15.00-15.40

15.40 - 16.00 15.40-16.00
167

Игры, досуги, общение по интересам,
выбор самостоятельной деятельности в
центрах активности. Кружковая работа.
Чтение художественной литературы.

16.00 - 16.15 16.00 - 16.20 16.00 - 16.25 16.00 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка. Работа с 16.15 - 18.00 16.20.- 18.00 16.30 - 18.00 16.30.- 18.00
родителями. Уход детей домой.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В середине занятий
статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста
недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Распорядок дня
можно корректировать с учетом особенностей климата в регионе, времени года,
длительности светового дня и т. п.
Режим дня
(тёплый период)
Режимные моменты

Младшая
группа
(3-4 года)

Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
индивидуальное общение воспитателя с
детьми, самостоятельная деятельность.
Утренняя гимнастика. Дежурство.
Подготовка к завтраку. КГД. Завтрак. 8.25- 9.00
Организованная образовательная
деятельность, занятия со специалистами 9.00 - 9.30
(образовательные ситуации на игровой
основе).
Подготовка к прогулке. Прогулка.
9.30 - 11.50
Спортивные и подвижные игры, праздники,
экскурсии, походы, лепка и конструирование
(песочница, природный материал и т.д.), игры с
водой.
Возвращение с прогулки,
11.50 - 12.00
самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду. КГД. Обед.
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон.
12.30 - 15.20
Постепенный подъём, пробуждающая
гимнастика после сна, воздушные,
15.20 - 15.45
водные процедуры. КГД.
Индивидуальная работа.
Подготовка
к полднику,
полдник.
15.45 - 16.00
Самостоятельная
деятельность.
Игры, досуги, Театрализованная
деятельность.
16.00 - 16.15
Развлечения.
Подготовка к прогулке, прогулка. Работа 16.15 - 18.00
с родителями. Уход детей домой.

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовите
льная группа
(6-7 лет)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.25- 9.00

8.30- 8.50

8.35- 9.00

9.00-9.40

9.00 - 9.50

9.00-10.00

9.40-12.00

9.50- 12.10

10.00-12.20

12.00-12.10 12.10 - 12.20 12.20-12.30
12.10-12.40 12.20-12.50 12.30-13.00
12.40-15.20 12.50 - 15.20 13.00-15.20
15.20-15.45 15.20 - 15.45 15.20-15.45
15.45-16.00 15.45 - 16.00 15.45-16.00
16.00 - 16.20 16.00 - 16.25 16.00 - 16.30
16.20.- 18.00 16.25 - 18.00 16.30.- 18.00

168

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенство ванию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с
учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их
индивидуальные возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование
детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной
нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную об разовательную
деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
Режим двигательной активности
Формы
работы

Виды
занятий

Физкультурные
занятия

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
а) в помещении 2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю 15-20 неделю 20-25 неделю 25-30 неделю 30-35
б) на улице

Количество и длительность занятий (в мин.) в
зависимости от возраста детей

1 раз в
1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в
неделю 15-20 20-25
25-30
неделю 30-35

Физкультурно- а) утренняя
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
оздоровительная гимнастика (по 5-6
6-8
8-10
10-12
работа в режиме желанию детей)
дня
б) подвижные и Ежедневно 2 Ежедневно 2 Ежедневно 2 Ежедневно 2
спортивные
раза (утром и раза (утром и раза (утром и раза (утром и
игры и упраж- вечером) 15- вечером) 20-25 вечером) 25-30 вечером) 30нения на про- 20
40
гулке
в) физкуль3-5 еже3-5 ежедневно 3-5 ежедневно 3-5 ежедневтминутки (в
дневно в
в зависимости в зависимости но в зависисередине
зависимости от вида и
от вида и
мости от
статического от вида и
содержания содержания вида и созанятия)
содержания занятий
занятий
держания
Активный
а) физкультур- 1занятий
раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1занятий
раз в месяц
отдых
ный досуг
20
20
30-45
40
169

б) физкультур- —
ный праздник
в) день
1 раз в
здоровья
квартал
Самостоятельная а) самостояЕжедневно
двигательная
тельное исдеятельность
пользование
физкультурного
и спортивноигрового
оборудования
б) самостояЕжедневно
тельные подвижные и спортивные игры

2 раза в год до 2 раза в год до 2 раза в год
45 мин.
60 мин.
до 60 мин.
1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в
квартал
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Оздоровительно-закаливающие процедуры
Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных
факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях поддерживать постоянную
температуру воздуха (+21–22 °С).
Одежда детей в помещении должна быть двухслойной. Во время сна поддерживать в спальне
прохладную температуру (+19 °С). Осуществлять закаливание детей во время одевания после
сна и при переодевании в течение дня.
Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую погоду
не менее 4 часов (в зимнее время — до температуры –15 °С). В ненастье можно гулять с детьми
на крытой веранде, беседках, организуя подвижные игры (зайчики скачут на лужайке,
мышкиубегают от кота в норки и др.).
В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3–5 минут) пребывание детей
под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2–3 минуты босиком по
теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности). Ежедневные
закаливающие мероприятия на «Тропе здоровья» ходьба босиком по дорожке из природного
материала (шишки, камешки и др.), через емкость с водой нагретой на солнце, обтирание ног
полотенцем.
После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие процедуры
при умывании и мытье ног, при этом учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень
его привыкания к воздействию воды.

3.5.1. Планирование образовательной деятельности
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного
процесс на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей
дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
170

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна
быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема
должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках)
развития.

Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю
Виды игр-занятий
Количество
Расширение ориентировки в окружающем и 3
развитие речи
Развитие движений
2
Со строительным материалом
1
С дидактическим материалом
2
Музыкальное
2
Общее количество игр-занятий
10
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Базовый
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовитель
вид деятельности
группа
группа
группа
ная
группа
Физическая культура
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
в помещении
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
Физическая культура
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
на воздухе
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
Ознакомление
с 1 раз
1 раз
2 раза
2 раза
окружающим миром
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
Формирование
1 раз
1 раз
1 раз
2 раза
элементарных
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
математических
представлений
Развитие речи
1 раз
1 раз
2 раза
2 раза
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
Рисование
1 раз
1 раз
2 раза
2 раза
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
Лепка
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
в 2 недели в 2 недели
в 2 недели
в 2 недели
Аппликация
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
в 2 недели в 2 недели
в 2 недели
в 2 недели
Музыка
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
171

ИТОГО

10 занятий
в неделю

10 занятий в 13 занятий
неделю
в неделю

14 занятий
в неделю

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ной литературы
Конструктивно1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
модельная
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
деятельность
Игровая деятельность
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
Общение
при ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
проведении режимных
моментов
Дежурства
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
Базовый
Периодичность
вид деятельности
Младшая
Средняя
Старшая
Подготови
группа
группа
группа
тельная
группа
Познавательноежедневно
исследовательская
деятельность
Самостоятельная
ежедневно
деятельность детей
в центрах (уголках)
развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы
ежедневно
закаливающих
процедур
Гигиенические
ежедневно
процедуры

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

Планирование ООД при работе по пятидневной неделе
Базовый
Младшая
Средняя
Старшая
вид деятельности
группа
группа
группа

Физическая
культура
в помещении
Физическая
культура

Подготовительн
ая
группа
в
В
в
в
В
в
в
В
в
в
В
в
не ме год не ме год не ме год не меся год
дел сяц
дел сяц
дел сяц
дел ц
ю
ю
ю
ю
2
8
72 2
8
72 2
8
72 2
8
72

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36
172

на воздухе
Ознакомление
с 1
окружающим миром
Формирование
1
элементарных
математических
представлений
Развитие речи
1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

4

36

1

4

36

1

4

36

2

8

72

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

Рисование

1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

Лепка

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

Аппликация

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

Музыка

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

ИТОГО

10

40

36
0

10

40

36
0

13

52

46
8

14

54

504

Формы организации организованной образовательной деятельности – ООД
организованная -образовательная деятельность
Одной из форм организованной образовательной деятельности является «ООД», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической
формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических
детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских
деятельностей), осуществляемое совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в
старшем дошкольном возрасте
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»,
утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведённого на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут (СанПиН
2.4.1.3049-13 пункт 11.11).
Организованную образовательную деятельность физкультурно -оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
детскую деятельность.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
173

наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернетпортал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
2. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года. ─ ООН 1990.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3
июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2.
Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий
инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской
Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
(ред. От 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480).
11. Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию ( протокол
от 20.05.2015 г. №2/15 и др.)
12. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
13. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 //
Вестник образования.– 2014. – Апрель. – №7.
14. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
174

Федерации по финансовому обеспечению реализации
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

прав

граждан

на

получение

175

Приложение1
Список литературы для чтения детям
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, поп-ляши…», «Ночь
пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у
нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…»,
«Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…»,
«Заря-заряница…»,
«Травкамуравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…»,
«Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух
и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок,
белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М.
Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг.,
обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е.
Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер.
с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с
португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из
стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А.
Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А.
Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из
«Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С.
Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд»,
«Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В.
Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В.
Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»;
К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка
чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т.
Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы
в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М.
Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги
«Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк.
«Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова.
«Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс.
«Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был
176

чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»;
С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса»,
«Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с
укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А.
Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З.
Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И.
Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный
лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «УхтиТухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой»,
пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева,
«Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят
хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов.
«Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев.
«Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..»,
«Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку
пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…»,
«Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И.
Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. СоколоваМикитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля;
«Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с
коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова,
пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер.
с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под
ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А.
Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка
из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из
стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не
ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С.
Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя
177

Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома,
гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о
кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский.
«Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н.
Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и
Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д.
Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу —
Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка
пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ —
капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б.
Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т.
Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про
мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин.
«Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З.
Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто
рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору
воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»);
«Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»;
«Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь — прилетает
синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»;
«Ласточка-ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И.
Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевналягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка»,
обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил
Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка»,
укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек»,
сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К.
Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника
сказок К. Я. Эрбена).

178

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш
бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза»,
«Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный.
«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий.
«Котенок»;
Ф.
Тютчев.
«Зима
недаром
злится…»;
А.
Барто.
«Веревочка»
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и
собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С.
Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К.
Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б.
Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов.
«Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит.
«Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских
островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М.
Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э.
Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А.
Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л.
Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть «По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И.
Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер.
с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная
считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы
«Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э.
Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные
сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд.,
пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист»,
кит., пер. Ф. Ярлина.Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев.
«Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М.
Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю.
Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал,
бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная
встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер.
«Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом
последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В.
Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот,
который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

179

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет
матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты
подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»;
«Масленица, Масленица!».Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты
пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо»
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок);
«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. СоколоваМикитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам);
«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И.
Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится
воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со
швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой,
зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д.
Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А.
Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные
вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С.
Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений
Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский.
«Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В.
Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся
пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка»
(в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев.
«Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше
заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов.
«Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»;
П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от
послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний
разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок
из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один
старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.Литературные сказки. Х.-К. Андерсен.
«Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю.
Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е.
Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е.
Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин.
«Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов.
180

«Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»);
Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»;
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д.
Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин
дом» (отрывки).Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из
сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар

песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной,
красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный.
«Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»;
В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д.
Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р.
Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль»,
«Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка
про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И.
Кузнецовой.
Приложение 2
Примерный музыкальный репертуар
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Слушание
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко;
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия;
«Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш»,
муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз.
В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга»,
муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии
по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафон- никова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия,
обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз.
М. Сребковой, сл. О. Высотской.
181

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка,
нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы
умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н.
Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной, русские народные потешки.

Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева,
сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и
кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова;
«Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс- шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой;
«Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька»,
муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными
флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар.
мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар.
мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской;
«Ай ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И.
182

Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар.
мелодия «Архангельская мелодия».
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебно го года.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»,
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Слушание
«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар.
песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю.
Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик
выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.
П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской;
«Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана);
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь
куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р.
Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные;
«Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня;
«Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М.
Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И.
Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз.
О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.А.Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
183

«Зайчик», муз. М.Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М.
Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской, народные донские песни.
Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского
(мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова
(мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М.
Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни,
выученные ранее.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с
лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию
«Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой;
«Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К.
Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Майковского; «Что ты хочешь,
кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой;
«Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту»,
муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э.
Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.
Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с
платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого;
«Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?»,
муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш. нар. мелодия; пляска «До сви дания»,
чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда»,
муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А. Роомере;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз.
А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев,
выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М.
Магиденко.
Музыкальные игры
Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П.
Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые
мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз . М.
184

Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус.
нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова;
игры, выученные в течение года.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла»,
муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен;
«Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской;
«Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка
Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Куклов- ской и Р. Борисовой.
Песенное творчество
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка»,
«Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
«Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз.
А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки», «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап...», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса»,
рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Слушание
«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова;
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем
апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З.
Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского);
«Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара;«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; финал Концерта для
фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома
185

«Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С.
Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая
соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе,
сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус.
нар. песенки и попевки.
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко;
«Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О.
Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной, народные донские песни.
Песенное творчество
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.
песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»);
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто
лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации
на рус. нар. мелодию «Из- под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус. нар. мелодия, «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец;
«Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т.
Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан.
Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мело дии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар.
мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е.
Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботу- ха», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар.
мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
186

Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча
в лесу», муз. Е. Тиличеевой.
Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз.
А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой;
«Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А
я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка»,
муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот
и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В.
Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель;
«Ежик», муз.А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского;
«Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Смирновой.

187

Игра на детских музыкальных инструментах
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар.
песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар.
мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С.
Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В.
Агафонникова.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Слушание
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В.
Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П.
Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин»,
муз.Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова;
«Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля»
(сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига;
«Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского -Корсакова (из
оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве- реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова;
«Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На
гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских
альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского
альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да
рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из
цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В.
Карасевой; «Труба», «Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скокскок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М.
Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой;
«Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева,сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
188

сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А.
Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю.
Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз.С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой;
«Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М.
Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. РимскогоКорсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика»,
муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
«Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца, народные донские песни.
Песенное творчество
«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл.В.Викторова; «Грустная
песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая
песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз.
Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз.
М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз.
Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай
флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый
наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова;
«Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем- покружимся»: «Ах, улица, улица
широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение
с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А.
Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска
бабочек», муз. Е. Тиличеевой
Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И.
Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;
«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный
танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька»,
муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз.
Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр.
Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии;
«Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова;
«Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
189

«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки
лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар.
песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз.
Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З.
Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли,
в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и
мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз .
М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешень ко»,
рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель»,
укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр.
190

В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж
я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня,
обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная
пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. До линова; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Нашоркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я
на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар.
мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Приложение 3
Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между
предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием,
поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице,
положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в
обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки
на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам
(ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением
заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по
сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60
секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к
концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди,
правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени
1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем
(расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза
подряд).
191

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (вы сота 50 см), не касаясь руками
пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (рас стояние 2-3
м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15 -20 см, вверх с
места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур,
через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места
через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее
40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу,
круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным
шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих
упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочере дно).
Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой.
Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в
стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить
пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать
мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из
исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и
взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного
положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как
при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги
(поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться,
приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься
на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась
за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и
наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя
захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6 -8 см)
приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к
флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в
гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С
кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей
кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит»,
«Найди, что спрятано».

192

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по
кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с
выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом,
прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии,
по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и
вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы,
приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5 -6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Круже ние в обе
стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой
(между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего.
Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со
средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между
предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и
ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед.
Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с
ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), споворотом кругом. Прыжки: ноги
вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию,
поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 23 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в
длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5
м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд),
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов
на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и
левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо,
налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и
цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за
спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками
вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать
руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки чер ез стороны вверх,
плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх,
193

опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного
положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться
вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать
предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в
стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя
и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой
ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; по днимать, сгибать,
выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя.
Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать
вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься
на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы;
полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату,
опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с
места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках,
руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).
Спортивные упражнения
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и
кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок,
приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль
стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке
(диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком,
на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи,
приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед
собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба
по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами,
держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и
широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями.
Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120
м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м
194

примерно за 5-5,5 секунды (к концу года — 30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной
доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за
руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в
чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на
четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической
скамейке, опираясь на предплечья и колени, на живот е, подтягиваясь руками. Перелезание
через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в чередовании
с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая
назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3-4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой)
на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов —
поочередно через каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см,
прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в
длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и
качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
(не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча
вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в др угую, друг другу из
разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из -за головы,
от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом
вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов
на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на
высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу,
круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге.
Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в
стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки
в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны
ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки
вверх- назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и
разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами,
спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись
к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться,
разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно
отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного
положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать
на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая
руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом);
выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения
вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать
их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в
195

сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке
на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на
носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4
фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести
мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.
Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу
в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята»,
«Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса»,
«Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочк и
на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы»,
«Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч»,
«Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в
кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким
шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с
пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по
четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами,
змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворот ом кругом, с
перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по ве ревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и
выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с
преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со
средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5
раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
196

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;
ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под д угу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3 —4
раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5 -6 м, с зажатым
между ног мешочком с песком.
Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через
линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх
из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см) . Прыжки с высоты
40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места,
доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не
менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги
на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой
обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь
вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о
землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в
движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей.
Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений
(стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с
расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной
шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки
вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки
вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать
согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти
назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку;
вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с
большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая
руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя
поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить
прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине
(закрепив ноги) переходить в положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться,
лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь
коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной
197

ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу,
согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя, держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять
ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто
сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с
одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться
носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и
разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать
ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках,
на одной ноге, закрыв глаза. Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или
правой ноге и т. п.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение.
Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить
летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.)
и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных направле ниях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в
предметы, забивать мяч в ворота.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до
флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун
и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?»,
«Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.

198

Приложение2
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ООД
Старший дошкольный возраст
Перспективное планирование по рисованию
Литература: Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая
группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации. ООО ИД «Цветной мир»,
2013.

1

Сентябрь

2

3

4

В неделю

В месяц

В год

2

4

36

Вид
деятельности

Тематика

Образовательные задачи

«Весёлое лето»
(коллективный
альбом)

Рисование простых сюжетов с
передачей движений,
взаимодействий и отношений
между персонажами.

Рисование
декоративное

«Лето красное
прошло»
(краски лета)

Создание беспредметных
(абстрактных) композиций;
составление летней цветовой
палитры.

Рисование
по представлению

«Деревья в нашем
Парке»

Рисование лиственных деревьев
по представлению с передачей
характерных особенностей
строения ствола и кроны.

Рисование
сюжетное

Силуэтная
аппликация
и декоративное
рисование

«Кошки на окошке»

Создание композиций из
окошек с симметричными
силуэтами кошек и
декоративными занавесками
разной формы.

Страница

Неделя

Месяц

Общее количество образовательных ситуаций

22

28

34

40

199

1

Октябрь

2

3

4

1

Ноябрь

2

3

4

Декабрь

1

Рисование по
содержанию
загадок и стихов

«Загадки с грядки»

Рисование с
натуры

«Осенние листья»
(краски осени)

Декоративное
рисование на
объёмной форме

Рисование
сюжетное

Декоративное оформление
вылепленных лошадок по
мотивам дымковской игрушки
(кругами, пятнами, точками,
прямыми линиями и
штрихами).

«Лиса – кумушка и
лисонька –
голубушка»

Создание парных иллюстраций
к сказкам: создание
контрастных по характеру
образов одного героя; поиск
средств выразительности.
Знакомство детей с «золотой
хохломой», рисование узоров
из растительных элементов
(травка, кудрина, ягоды, цветы)
по мотивам хохломской
росписи.

«Золотая хохлома
и золотой лес»

Аппликация
с элементами
рисования
(по
мотивам русских
народных сказок)

«Зайчишки –
трусишка и
храбришка»

Рисование «Чудесные
экспериментирова превращения
ние
кляксы»
(кляксография)

Рисование
с элементами
аппликации

Рисование осенних листьев с
натуры, передавая их форму
карандашом и колорит –
акварельными красками.

«Нарядные
лошадки»
(оформление
вылепленных
игрушек)

Рисование
декоративное
по мотивам
народной росписи

Рисование
декоративное

Рисование овощей по их
описанию в загадках и
шуточном стихотворении;
развитие воображения.

«Расписные ткани»
«Белая берёза под
моим окном...»
(зимний пейзаж)

Иллюстрирование знакомых
сказок; создание контрастных
по характеру образов одного
героя; поиск средств
выразительности.

Свободное
экспериментирование с
разными материалами
и инструментами:
опредмечивание – «оживление»
необычных форм.
Рисование раппопортных
узоров по всему пространству
листа цвета, ритма, формы.
Изображение зимней
(серебряной) берёзки по
мотивам лирического
стихотворения; гармоничное
сочетание разных
изобразительных техник.

46

52

64

76

68

74

82

86

94

200

2

3

Январь

Рисование с
натуры

«Волшебные
Снежинки»
(краски зимы)

«Еловые веточки»
(зимний венок)

4

Неделя - праздничная

1

Неделя - праздничная

2

3

4

1

2

Февраль

Рисование
декоративное

3

4

Построение кругового узора из
центра, симметрично
располагая элементы на
лучевых осях или по
концентрическим кругам.
Рисование еловой ветки с
натуры; создание коллективной
композиции «рождественский
венок»

Рисование
с элементами
аппликации

«Начинается
январь,
открываем
календарь...»

Составление гармоничных
цветовых композиций,
передающих впечатления о
разных временах года.

Рисование
сюжетное
с элементами
аппликации

«Весело качусь я
под гору в
сугроб…»

Рисование по
замыслу

«Весёлый клоун»
(с передачей
мимики и
движения)

Развитие композиционных
умений (рисование по всему
листу бумаги с передачей
пропорциональных и
пространственных отношений).
Рисование выразительной
фигуры человека в контрастном
костюме – в движении и с
передачей мимики (улыбка,
смех).
Отражение в рисунке
личных впечатлений о жизни в
своей группе детского сада;
сотворчество и сотрудничество.

Рисование
сюжетное

Рисование по
замыслу

«Наша группа»
(оформление
альбома)

«Фантастические
цветы»

Рисование с опорой «Папин портрет»
на фотографию

Рисование
по представлению
или с опорой
на фотографию

«Милой мамочки
Портрет»

Рисование фантазийных цветов
по мотивам экзотических
растений; освоение приёмов
видоизменения и
декорирование лепестков и
венчиков.
Рисование мужского портрета с
передачей характерных
особенностей внешнего вида,
характера и настроения
конкретного человека (папы,
дедушки, брата, дяди.
Рисование женского портрета с
передачей характерных
особенностей внешнего вида,
характера и настроения
конкретного человека (мамы,

96

102

108

118

122

128

134

138

144
201

бабушки, сестры, тёти).

1

Март

2

3

4

Апрель

1

2

3

Рисование
декоративное

Рисование экспериментирован
ие

Рисование
декоративное на
объёмной форме

«Солнышко,
нарядись!»

«Солнечный цвет»

«Водоноски франтихи»
(оформление
вылепленных
игрушек)

Рисование в
«Весеннее небо»
технике
«по мокрому»
(цветовая растяжка,
лессировка)

Рисование экспериментирован
ие

Рисование
коллективное по
замыслу

Рисование
на камешках
по замыслу

«Я рисую море…»

«Морская азбука»

«Превращения
Камешков»

Рисование солнышка по
мотивам декоративно
прикладного искусства и
книжной графики (по
иллюстрациям к
народным потешкам и
песенкам.
Экспериментальное (опытное)
освоение цвета; расширение
цветовой палитры «солнечных»
оттенков (жёлтый, золотой,
янтарный, медный, огненный,
рыжий.
Декоративное оформление
вылепленных фигурок по
мотивам дымковской игрушки
(кругами, пятнами, точками,
прямыми линиями и
штрихами).
Свободное
экспериментирование с
акварельными красками и
разными художественными
материалами: рисование неба
способом цветовой растяжки
«по мокрому».
Создание образа моря
различными нетрадиционными
техниками:
экспериментирование с
разными художественными
материалами и инструментами.
Изготовление коллективной
азбуки на морскую тему:
рисование морских животных и
растений, названия которых
начинаются на разные буквы
алфавита.
Создание художественных
образов на основе природных
форм (камешков).
Освоение разных приёмов

154

156

166

170

174

180

192
202

рисования на камешках
различной формы.

4

Май

1

2

Рисование
предметное
(дидактическое)

«Радуга - дуга»

Рисование экспериментирован
ие

«Зелёный май»
(краски весны)

Рисование фантазирование
с элементами
детского дизайна

«Чем пахнет лето?»

Самостоятельное и творческое
отражение представлений о
красивых природных явлениях
разными изобразительно –
выразительными средствами.
Экспериментальное (опытное)
освоение цвета; развитие
творческого воображения,
чувства цвета и композиции;
расширение весенней палитры.
Создание оригинальных
композиций из флакона с
ароматом, его аппликативной
формы и рисунка с элементами
письма; развитие синестезии
(межсенсорных связей).

204

198

208

Перспективное планирование по лепке

Сентябрь

В неделю

В месяц

В год

1 раз в 2 недели

2

18

Вид
деятельности

Лепка предметная

Тематика

«Веселые
человечки»

Образовательные задачи

Лепка фигуры человека разной
формы: девочка из конуса,
мальчик из цилиндра; передача
несложных движений.

Страница

Месяц

Общее количество образовательных ситуаций

18

203

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Лепка сюжетная
коллективная

«Наш пруд
(коллективная
композиция)»

Освоение скульптурного способа
лепки; развитие чувства формы и
пропорций

Лепка предметная
из солёного или
заварного теста

«Осенний
натюрморт»

Лепка фруктов из солёного теста;
создание объёмных композиций;
знакомство с натюрмортом.

Лепка
декоративная
рельефная

«Листья танцуют и
превращаются в
деревья»

Знакомство с техникой
рельефной лепки; пластическое
преобразование одних форм в
другие (листьев в деревья).

Лепка по мотивам
богородской
игрушки

«Косматый мишка»

Лепка
«Пернатые,
экспериментирова мохнатые,
ние с
колючие…»
художественными
материалами

Лепка медведя в стилистике
богородской игрушки
(скульптурным способом с
проработкой поверхности стекой
для передачи фактуры).
Экспериментирование с
пластическими материалами для
передачи особенностей покрытия
тела разных животных (перья,
шерсть, колючки, чешуя)

Моделирование
«Снегири и
новогодних
яблочки»
игрушек из ваты и
бумаги

Моделирование птиц из ваты
птиц из ваты и бумаги;
изготовление игрушек-подвесок
для новогодней ёлки.

Лепка из солёного
теста
(тестопластика)

Создание объёмных полых
(пустых внутри) поделок из
солёного теста и декоративное
оформление по замыслу.

106

Составление коллективной
сюжетной композиции из
фигурок, вылепленных на основе
цилиндра надрезанием стекой.

116

Уточнение и активизация
способа лепки в стилистике
народной игрушки – из цилиндра
(валика), согнутого дугой и
надрезанного с двух концов.

120

«Звонкие
колокольчики»

36

42

48

66

72

100

Неделя - праздничная
Неделя - праздничная

Январь

Лепка сюжетная

Лепка
коллективная

«Зимние забавы»

«На арене цирка»
(дрессированные
животные)

204

Лепка предметная
из глины или
солёного теста

«Кружка для папы»

Изготовление подарков папам
своими руками: лепка кружки с
вензелем или орнаментом
(конструктивным способом).

Февраль

142

Лепка угощений
из сдобного или
песочного теста

Апрель

Март

Лепка рельефная
декоративная

«Солнышко,
покажись!»

Лепка
декоративная из
пластилина или
цветного солёного
теста
Лепка рельефная
(пластилиновая
«живопись)

«Весенний ковер»
(плетение из
жгутиков)

Лепка
коллективная

«Плавают по морю
киты и кашалоты…»

Лепка сюжетная
коллективная

Май

«Крямнямчики» (по
мотивам сказкикрошки В. Кротова)

«Ветер по морю
гуляет и кораблик
подгоняет…»

«Мы на луг ходили,
мы лужок лепили»

Лепка съедобных кондитерских и
кулинарных изделий из сдобного
теста для угощения (вручную
скульптурным способом или
вырезание формочками для
выпечки).

Создание солнечных
(рельефных) образов
пластическими средствами по
мотивам декоративноприкладного искусства.
Лепка коврика из жгутиков
разного цвета способом простого
переплетения; поиск аналогий
между разными видами
народного искусства.
Совершенствование рельефной
лепки: поиск гармоничных
сочетаний разных форм
(туловище в виде конуса +
несколько вариантов хвоста и
плавников).
Совершенствование рельефной
лепки: поиск гармоничных
сочетаний разных форм
(туловище в виде конуса +
несколько вариантов хвоста и
плавников).
Лепка луговых растений и
насекомых по выбору с
передачей характерных
особенностей их строения и
окраски; придание поделкам
устойчивости.

146

150

168

178

182

202

205

Рисование
предметное

«Радуга-дуга»

Самостоятельное и творческое
отражение представлений о
красивых природных явлениях
разными изобразительновыразительными средствами.

204

Перспективное планирование по аппликации

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Общее количество образовательных ситуаций
В неделю

В месяц

В год

1 раз в 2 недели

2

18

Тема

Цель

Стр.

Аппликация силуэтная с
элементами рисования
«Цветные ладошки»

Вырезание по нарисованному контуру;
составление образов и композиций;
«расшифровка» смыслов

Аппликация
«Наш город» (коллективная
композиция)

Учить детей вырезать дома из бумаги,
сложенной гармошкой или дважды
пополам. Совершенствовать технику
вырезания ножницами: на глаз по
прямой (стены домов), по косой
30
(крыши), по сгибам (окошки). Развивать
композиционные умения – при
создании панорамы города ритмично
располагать дома рядами, начиная
сверху и частично перекрывая
изображения.
Освоение симметричной аппликации –
вырезание машин из прямоугольников и
квадратов, сложенных пополам
36

Аппликация с элементами
рисования
«Машины на улицах города»

24

206

Аппликация из геометрических
фигур разной величины
«Наша ферма»

Ноябрь

Аппликация
«Листочки на окошке»

Аппликация
«Цветные зонтики»

Декабрь

Аппликация с элементами
рисования
«Жила – была конфетка»
Аппликация из бумаги с
элементами рисования
«Снеговики в шапочках и
шарфиках»

Показать детям возможность создания
образов разных животных (овечка,
корова, ослик, поросенок и т.п.) на
одной основе из овалов разной
величины. Закрепить умение вырезать
овалы из бумаги, сложенной пополам, с
закруглением уголков. Учить детей
передавать пространственные
представления (рядом, сбоку, слева,
справа, ближе, дальше).
Вызвать у детей желание создать
коллективную композицию из
вырезанных листочков для интерьера
группы; поддерживать стремление
самостоятельно комбинировать
знакомые техники аппликации
(сочетать симметричную, обрывную и
накладную); учить оформлять
созданные формы ритмом мазков и
пятен (красками), наносить жилкование
(карандашами, фломастерами).
Формировать композиционные умения
и чувство цвета при восприятии
красивых осенних цветосочетаний,
развивать описательную речь.
Учить детей создавать аппликативные
композиции на основе пейзажных
рисунков. Совершенствовать
изобразительную технику: закреплять
умение закруглять уголки для
получения купола зонтика, показать
варианты оформления края (зубчики,
маковки), познакомить с новым
приемом оформления аппликации –
раздвижение.
Развитие композиционных умений;
передача пропорциональных
соотношений и поиск гармоничного
расположения предметов
Продолжать освоение рационального
способа вырезания круга из квадрата
путем сложения его пополам и
закругления парных уголков.
Побуждать к декоративному
оформлению созданного образа
(шапочки и шарфики в полоску или в
горошек). Учить детей при создании
композиции понимать и передавать
пространственные отношения (над, под,
справа, слева, сбоку). Развивать
глазомер, чувство формы и пропорций.

42

48

54

78

90

207

Январь
Февраль

Аппликация с элементами
конструирования
«Ёлочки – красавицы»»

Изготовление открыток – самоделок с
сюрпризом (симметричным способом)

Аппликация с элементами
рисования
«Заснеженный дом»

Создание выразительного образа
заснеженного дома, творческое
применение разных техник аппликации
(симметричная, обрывная, накладная)

Аппликация из фольги и
фантиков
«Звёздочки танцуют»

Вырезание звёздочек из красивых
фантиков и фольги, сложенных дважды
по диагонали; освоение прорезного
декора

Аппликация предметнодекоративная
«Галстук для папы»

Вызвать у детей интерес к
изготовлению подарков сувениров.
Показать способы изготовления
галстука из цветной бумаги (и/или
ткани) для оформления папиного
портрета. Подвести к пониманию связи
формы и декора на сравнении разных
орнаментальных мотивов. Объяснить
особенности устных поздравлений
(наличие особого, подчеркнуто
эмоционального, обращения и
пожеланий, связанных с тем или иным
событием)
Учить детей вырезать цветы (венчики
тюльпанов) и листья из бумажных
квадратов и прямоугольников,
сложенных пополам; показать разные
приемы декорирования цветка
(накладная аппликация, раздвижение,
мозаика, прорисовка пятнышек,
прожилок); создавать коллективную
композицию из отдельных элементов;
развивать чувство цвета и композиции.
Познакомить с этикетом поздравлений.
Воспитывать желание поздравить мам с
праздником открыткой, порадовать их.

Март

Аппликация коллективная
«Весенний букет» (настенная
открытка)

102

112

96

138

146

208

Аппликация декоративная
«Солнышко, улыбнись»

Апрель

Аппликация ленточная
«Дружные ребята»

Аппликация
«Весенний ковер»

Май

Аппликация из цветной бумаги
или ткани (коллективная)
«Наш аквариум»

Вызвать интерес к созданию солярных
образов в технике аппликации. Учить
детей вырезать солнышко из бумажных
квадратов, сложенных дважды по
диагонали, и составлять из них
многоцветные образы, накладывая
вырезанные детали друг на друга.
Показать варианты лучиков (прямые,
волнистые, завитки, трилистники,
треугольники, трапеции, зубчики) на
основе народного декоративноприкладного искусства и способы их
изготовления. Развивать чувство цвета,
формы и композиции.
Оформление самодельного альбома;
расширение изобразительных и
смысловых возможностей ленточной
аппликации

150

124

Закреплять умение создавать части
коллективной композиции. Упражнять в
симметричном расположении
изображений на квадрате и полосе, в
различных приемах вырезания.
Развивать эстетические чувства
166
(композиции, цвета, ритма) и
эстетическое восприятие.
Составление гармоничных образов
рыбок из отдельных элементов (кругов,
овалов, треугольников); активизация
способов вырезания кругов и овалов
развивать цветовое восприятие.
Упражнять в подборке разных оттенков
одного цвета. Развивать чувство
194
композиции (красиво располагать
рыбок по цвету друг за другом по
принципу высветления или усиления
цвета).

209

Аппликация
«Цветы луговые»

Продолжать учить детей вырезать
розетковые цветы из бумажных
квадратов, сложенных знакомым
способом «дважды по диагонали».
Обогатить аппликативную технику –
вырезать лепестки разной формы,
передавая характерные особенности
конкретных цветов (белые ромашки,
синие васильки, красные маки и
гвоздики). Показать детям возможность
составления панорамной коллективной
композиции на единой основе из
множества элементов (цветков).
Развивать пространственное мышление
и воображение. Воспитывать интерес к
сотворчеству.

198

Подготовительная школе группа
Перспективное планирование по рисованию
Литература: Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду».
Подготовительная к школе группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации.
ООО ИД «Цветной мир», 2013.

2

4

36

Неделя

В год

Месяц

В месяц

Вид деятельности

Сентябр
ь

В неделю

1

Рисование
предметное
(педагогическая
диагностика)

Тематика

«Картинки
на песке»

Образовательные задачи

Выявление уровня развития
Художественных способностей
к изобразительной
деятельности.

Страница

Общее количество образовательных ситуаций

16

210

2

3

4

1

Октябрь

2

3

4

Ноябрь

1

Рисование
сюжетное
по замыслу
(педагогическая
диагностика)

«Улетает
наше лето»

Рисование
декоративное
(модульное)

«Чудесная
мозаика»

Рисование
сюжетное
по замыслу

«Веселые
качели»

Рисование
по замыслу
(оформление
коллективного
альбома)
Рисование
и аппликация из
бумаги (коллаж)

«С чего начинается
Родина?»

Рисование
в технике
«по мокрому»
(с отражением)

«Деревья смотрят
в озеро»

Комплексное
занятие
(рисование
и аппликация)

«Летят перелётные
птицы
(по мотивам
сказки М.
Гаршина)

Рисование
декоративное
с элементами
письма

«Такие разные
Зонтики»

«Лес, точно терем
расписной...»

Создание условий для
отражения в рисунке летних
впечатлений
(самостоятельность,
оригинальность, адекватные
изобразительновыразительные средства).
Знакомство с декоративными
оформительскими техниками
(мозаика)
для создания многоцветной
гармоничной композиции.
Отражение в рисунке своих
впечатлений
о любимых забавах и
развлечениях;
самостоятельный поиск
изобразительно выразительных средств.
Создание условий для
отражения в рисунке
представления о месте своего
жительства как своей Родины, части большой страны - России.
Самостоятельный поиск
оригинальных способов
создания кроны дерева
(обрывная и накладная
аппликация, раздвижение,
прорезной декор) и составление
многоярусной композиции.
Ознакомление детей с новой
техникой рисования двойных
(зеркально симметричных)
изображений акварельными
красками (монотипия,
отпечатки).
Создание сюжетов по мотивам
сказки, комбинирование
изобразительных
техник, отражение смысловых
связей и пространственных
взаимоотношений.
Рисование узоров на полукруге;
осмысление связи между
орнаментом и формой
украшаемого изделия (узор на
зонте и парашюте).

20

26

32

38

50

56

62

68

211

2

3

4

1

Декабрь

2

Январь

3

Рисование
по замыслу
(оформление
коллективного
альбома)

«Мы едем,
едем, едем
в далёкие края...»

Рисование
карандашами
с элементами
аппликации
и письма

«По горам,
по долам...»

Рисование
пастелью
(пейзаж)

«Разговорчивый
Родник»

Рисование
декоративное по
мотивам
кружевоплетения

«Морозные
Узоры»

Рисование
по мотивам
литературного
произведения

«Дремлет лес
под сказку сна»

Аппликация
и рисование фантазирование

«Домик с трубой
и сказочный дым»

4

Неделя - праздничная

1

Неделя - праздничная

2

Рисование
сюжетное
по замыслу

«Баба-Яга
и леший»
(лесная небылица)

Отображение в рисунке
впечатлений о поездках рисование несложных сюжетов
и пейзажей (по выбору) как вид
за окном во время путешествия.

Отражение в рисунке своих
представлений о природных
ландшафтах
(сюжет на фоне горного
пейзажа)
Ознакомление с
изобразительными
возможностями нового
художественного материала пастели. Освоение приёмов
работы острым краем
(штриховка) и плашмя
(тушевка).
Рисование морозных узоров в
стилистике кружевоплетения
(точка, круг, завиток, листок,
лепесток, трилистник,
волнистая линия, прямая линия
с узелками, сетка, цветок, петля
и пр.).
Создание образа зимнего леса
по замыслу, самостоятельный
выбор оригинальных способов
рисования заснеженных крон
деревьев.
Совершенствование техники
рисования концом кисти (рука
на весу).

74

80

86

92

98

Создание фантазийных образов,
свободное сочетание
изобразительно- выразительных
средств в красивой зимней
композиции.

120

Рисование сказочных сюжетов
по замыслу: самостоятельный
отбор

110
212

содержания рисунка (эпизода
сказки) и способов передачи
действий и взаимоотношений
героев.
3

4

1

Февраль

2

3

4

Рисование
по мотивам
городецкой
росписи

«Кони-птицы»

Рисование
декоративное
(оформление
лепных поделок)

«Нарядный индюк»
(по мотивам
дымковской
игрушки)

Рисование
декоративное
(по мотивам
«гжели»)

«Пир на весь мир»
(декоративная
посуда
и сказочные яства)

Рисование декоративной
посуды по мотивам «гжели»,
дополнение изображениями
сказочных яств и составление
коллективной композиции
(праздничный стол).

Рисование
с элементами
аппликации и
письма

«Рыбки играют,
рыбки сверкают»

Самостоятельное и творческое
отражение представления о
природе разными
изобразительновыразительными средствами.

Рисование с
элементами
аппликации

«Белый медведь
и северное сияние»
(Белое море)

Рисование
по представлению

«Я с папой»
(парный портрет,
профиль)

Создание условий для
рисования детьми фантазийных
коней-птиц по мотивам
городецкой росписи. Развитие
чувства цвета, формы и
композиции.
Оформление лепных фигурок
по мотивам дымковской
(вятской) игрушки. Освоение
узора в зависимости от формы
изделия.

Самостоятельный поиск
способов изображения
северных животных по
представлению или с опорой на
иллюстрацию. Рисование
северного сияния по
представлению: подбор
гармоничного цветосочетания.
Рисование парного портрета в
профиль, отражение
особенностей внешнего вида,
характера и настроения
конкретных людей (себя и
папы).

118

122

128

134

140

146

213

1

Март

2

3

4

1

Апрель

2

3

4

Рисование по
представлению
(себя и мамы).

Рисование
с натуры

«Мы с мамой
улыбаемся» (парный
портрет анфас)

«Букет цветов»

Рисование
по мотивам
литературного
произведения

«Золотой
Петушок»

Рисование на
объёмной форме
(скорлупе яйца)

«Чудо - писанки»

Рисование
пастелью

«Золотые облака»
(весенний пейзаж)

Рисование
декоративное
с элементами
аппликации

«День и ночь»
(контраст и нюанс)

Рисование

«Летающие
тарелки
и пришельцы
из космоса»

Рисование
по замыслу

«Весенняя
Гроза»

Рисование парного портрета
анфас с передачей
особенностей внешнего вида,
характера и весёлого
настроения конкретных людей.
Рисование с натуры; возможно
точная передача формы и
колорита весенних цветов в
букете. Развитие способности к
передаче композиции с
определённой
точки зрения.
Рисование сказочного петушка
по мотивам литературного
произведения. Развитие
воображения, чувства цвета,
формы и композиции.
Уточнение представления о
композиции и элементах декора
славянских писанок. Освоение
техники декоративного
раппортного рисования на
объёмной форме (яйце).
Дальнейшее знакомство детей с
новым художественным
материалом - пастелью.
Освоение приёмов передачи
нежных цветовых нюансов.
Ознакомление с явлением
контраста в искусстве,
пояснение специфики и
освоение средств
художественно - образной
выразительности.
Изображение пластическими,
графическими или
аппликативными средствами
разных пришельцев и способов
их перемещения в космическом
пространстве.
Отражение в рисунке
представлений о стихийных
явлениях природы (буря,
ураган, гроза) разными
средствами художественно-

152

158

164

168

172

178

184

194
214

образной выразительности.
Знакомство с принципом
асимметрии, позволяющей
передать движение.
1

Праздничная неделя

2

Рисование

Составление сюжетных
композиций, самостоятельный
выбор художественных
материалов, изобразительновыразительных средств и
технических способов.
Создание интереса к познанию
природы и отражению
полученных представлений в
художественных образах.
Развитие чувства цвета, формы
и композици.
Ознакомление детей с
искусством аранжировки и
составление оригинальных
композиций из природного
материала для оформления
интерьера.

Май

«Лягушонок
и водяная лилия»

3

Самост - ная
худ. деят.

«Цветочные
вазы и корзины»

202

206

Перспективное планирование по лепке

Сентябр
ь

В неделю

В месяц

В год

1 раз в 2 недели

2

18

Вид
деятельности

Лепка животных с
натуры из
пластилина или
глины

Тематика

«Наш уголок
природы»
(комнатные
животные)

Образовательные задачи

Лепка (с натуры) животных
уголка природы с передачей
характерных признаков (форма,
окраска, движение).

Страница

Месяц

Общее количество образовательных ситуаций

26

215

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Лепка рельефная
коллективная

«Азбука в
картинках»

Закрепление представления
детей о начертании печатных
букв; показать, что буквы можно
не только писать, но и лепить
разными способами.

Лепка по замыслу

«Грибное лукошко»

Создание по замыслу
композиции из грибов в лукошке.
Совершенствование техники
лепки. Развитие чувства формы и
композиции.
Самостоятельный выбор способа
лепки животного на основе
обобщённой фор мы: из
цилиндра (валика), конуса или
овоида (яйца), передача не
сложных движений.
Моделирование не обычных
машинок путём дополнения
готовой фор мы (пузырька,
коробочки, баночки) лепными
деталями; экспериментирование
с формой.

Лепка животных
по замыслу
(коллективная
композиция)

«Кто в лесу живёт?»

Лепка предметная
на форме

«Едем гудим! С пути
уйди!»
(транспорт для
путешествий)

Лепка сюжетная
(коллективная
композиция)

«Орлы на горных
кручах»

Лепка предметная
(на каркасе) с
элементами
конструирования

«Пугало огородное»

Лепка из солёного
теста
(тестопластика)

«Ёлкины игрушки –
шишки, мишки и
хлопушки»

Создание пластических
композиций: моделирование гор
из бруска пластилина способом
насечек стекой и лепка орла с
раскрытыми крыльями.
Освоение нового способа лепки –
на каркасе из трубочек или
палочек. Установление аналогии
с конструированием. Развитие
образного мышления и
творческого воображения.
Создание новогодних игрушек в
технике
тестопластики – лепка из
солёного теста
или вырезывание формочками
для вы печки фигурок животных
и бытовых предметов (по
замыслу).

38

44

62

74

86

92

104

Неделя - праздничная

Январь

Неделя - праздничная

Лепка сюжетная
по мотивам

«Бабушкины сказки» Лепка по мотивам русских
народных сказок:

110
216

Март

Февраль

народных сказок

Лепка
декоративная по
мотивам
народной
пластики

«Нарядный индюк»
(по мотивам
дымковской
игрушки)

Лепка сюжетная
(коллективная
композиция)

«У лукоморья дуб
зелёный..»

Лепка сюжетная
по представлению

«На дне морском»

Лепка
декоративная
модульная
(из колец)

«Конфетница для
мамочки»

Лепка рельефная
декоративная
(изразцы)

«Чудоцветок»

Апрель

Лепка сюжетная

«Покорители
космоса – наши
космонавты»

самостоятельный вы бор образов
сказочных героев и сюжетов
(композиций), определение
способов и приёмов лепки;
передача движений и
взаимодействий персонажей.
Создание условий для творчества
детей по мотивам дымковской
игрушки. Показ обобщённых
способов создания образа – лепка
индюка на основе конуса или
овоида (яйца).
Создание коллективной
пластической композиции по
мотивам литературного
произведения; планирование и
распределение работы между
участниками творческого
проекта.
Создание пластических образов
подводного мира по
представлению. Обогащение и
уточнение зрительных
впечатлений.
Лепка из колец декоративных
(красивых и функциональных)
предметов; моделирование
формы изделия за счёт
изменения длины исходных
деталей – «валиков» (кольца
разного диаметра).
Создание декоративных цветов
пластическими средствами по
мотивам народного искусства.
Продолжение освоения техники
рельефной лепки.

116

128

134

152

158

Лепка космонавтов в
характерной экипировке с
передачей движения в разных
«космических» ситуациях.
192

Лепка сюжетная

«Мы на луг ходили,
мы лужок лепили»

Лепка по выбору луговых
растений (ромашка, одуванчик,
колокольчик, василёк, земляника,
злаки, травы) и насекомых

200
217

(бабочка, жуки, пчёлы,
стрекозы); передача характерных
особенностей их строения и
окраски; придание поделкам
устойчивости (укрепление на
подставке или каркасе,
проволоке).
Праздничная неделя
Лепка рельефная
«Дерево жизни»
из солёного теста
(в парах)

Май

Создание сложной композиции
из солёного теста по
фольклорным мотивам («дерево
жизни»). Совершенствование
техники рельефной лепки из
солёного теста. Развитие
способности к композиции.
Формирование навыков
сотрудничества и сотворчества.
Воспитание интереса к народной
культуре, желания участвовать в
оформлении интерьера детского
сада.
Создание условий для лепки
фигурок и декораций для
пластилинового спектакля на
основе интереса к подготовке
разыгрывания сюжетов знакомых
сказок с помощью кукол
самоделок из пластилина или
солёного теста.

Лепка сюжетная
(коллективная)

«Пластилиновый
спектакль»

204

208

Перспективное планирование по аппликации

Сентябрь

Месяц

Общее количество образовательных ситуаций
В неделю

В месяц

В год

1 раз в 2 недели

2

18

Стр.
Тема
«Наша клумба»
Аппликация декоративная
(коллективная композиция).

Цель
Создание композиций на клумбах разной
формы из розетковых (имеющих круговое
строение) полихромных цветов с лепестками
разной формы.

24

218

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Январь

«Ажурная закладка для
книги»
Аппликация декоративная
(прорезной декор).

Знакомство детей с новым приёмом
аппликативного оформления бытовых
предметов – прорезным декором (на полосе
бумаги, сложенной вдвое).

«Плетёная корзинка для
натюрморта»
Аппликация и плетение из
бумажных полос.

Создание плетёной формы как основы
будущей композиции (корзинка для
натюрморта из фруктов). Совершенствование
техники аппликации.

42

«Осенний натюрморт»
(композиция в плетёной
корзинке)
Аппликация силуэтная и
рисование декоративное.

Совершенствование техники вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое, для составления
натюрморта в плетёной корзинке.

44

«Там – сосны высокие»
Аппликация ленточная
(коллективная композиция).

Создание коллективной композиции из
ленточных аппликаций (сосны, ели, кедры)
на основе объединяющего образа (гора).

8

«Тихо ночь ложится на
вершины гор»
Аппликация из мятой
фактурной бумаги (бумажная
пластика).

Создание композиции в технике бумажной
пластики. Расширение возможностей
применения обрывной аппликации для
передачи выразительности образа.

84

«Шляпы, короны и
кокошники»
Аппликация декоративная с
элементами дизайна.

Конструирование головных уборов (шляп,
кокошников, корон) для самодельных
праздничных костюмов и оформление
декоративными элементами.

«Цветочные снежинки»
Аппликация декоративная с
элементами конструирования.

Вырезывание ажурных шестилучевых
снежинок из фантиков и цветной фольги с
опорой на схему. Формирование умения
планировать работу.

102

«Перо Жар-птицы»
Аппликация с элементами
рисования и письма.

Сочетание в одном художественном образе
аппликативных, графических и
каллиграфических элементов; освоение
приёмов штриховки и тушёвки цветными
карандашами.

114

«Домик с трубой и сказочный
дым»
Аппликация и рисованиефантазирование.

Создание фантазийных образов, свободное
сочетание изобразительно-выразительных
средств в красивой зимней композиции.

120

36

96

219

Февраль
Март
Апрель
Май

«Аквалангисты
фотографируют кораллы»
(Красное море)
Аппликация

Изображение человека в движении с
передачей особенностей экипировки,
характерной позы и движений.

«Как мой папа спал, когда был
маленьким»
Аппликация сюжетная из
бумаги и ткани.

Создание выразительных аппликативных
образов, свободное сочетание различных
художественных материалов, способов и
приёмов лепки.

«Салфетка под конфетницу»
Аппликация декоративная
(прорезной декор).

Освоение нового приёма аппликативного
оформления бытовых изделий – прорезным
декором («бумажным фольклором»).
Обогащение аппликативной техники.

«Весна идёт»
(весенние картины в
рамочках)
Аппликация (пейзаж)

Оформление готовых работ (рисунков,
аппликаций) как завершающий этап
творчества. Создание условий для
творческого применения освоенных умений.

«Голуби на черепичной
крыше»
Аппликация силуэтная
ленточная.

Создание коллективной композиции,
свободное размещение вырезанных
элементов (силуэтная, ленточная и обрывная
аппликация).

«Звёзды и кометы»
Аппликация из цветной
бумаги, ткани и фольги.

Изображение летящей кометы, состоящей из
«головы» - звезды, вырезанной по схеме, и
«хвоста», составленного из полосок рваной,
мятой и скрученной бумаги или лоскутков
ткани.

«Букет с папоротником и
солнечными зайчиками»
Аппликация по
представлению или с натуры.

Создание сложных флористических
композиций со световыми эффектами
(солнечными зайчиками) по представлению
или с натуры. Дальнейшее знакомство с
жанром натюрморта, развитие способности к
формообразованию и композиции.
Воспитание эстетического вкуса, интереса к
природе.
Составление сюжетных композиций,
самостоятельный выбор художественных
материалов, изобразительновосстановительных средств и технических
способов. Создание интереса к познанию
природы и отражению полученных
представлений в художественных образах.
Развитие чувства цвета, формы и
композиции.

«Лягушонок и водная лилия»
Аппликация сюжетная или
рисование (по выбору).

138

144

150

162

174

180

198

202

220

Приложение3
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ООД
Перспективное планирование младшая группа.
Ознакомление с окружающим миром с учётом регионального компонента.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Издательство МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ. Москва 2017г
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Издательство МОЗАЙКА –СИНТЕЗ.
Москва 2017г
Р.М.Чумичевой, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохиной «Родники Дона»

Сентябрь

меся
ц

неделя

тема

Программное содержание

1.

Транспорт

2

Овощи с огорода

3

Мебель

4

Папа,мама,я-семья

Учить детей определять и различать
транспорт, виды транспорта, основные
признаки (цвет, форма, величина,
строение, функции и т.д.), иметь
представления о средствах
передвижения посёлка Весёлого
Учить детей различать по внешнему
виду и вкусу и называть овощи (огурец,
помидор, морковь, репа). Расширять
представления о выращивании овощных
культур.
Познакомить с природой Донского края,
как с украшением жизни, помощником
казака.
Учить детей определять и различать
мебель, виды мебели, выделять
основные признаки предметов мебели
(цвет, форма, величина, строение,
функции и т.д.); группировать предметы
по признакам.
Формировать первоначальные
представления о семье. Воспитывать у
ребенка интерес к собственному имени.
Формировать представление о семье, как
о людях, которые живут вместе Воспитывать любящее заботливое
отношение к членам своей семьи
Упражнять детей в умении определять и
различать одежду, выделять основные
признаки предметов одежды( цвет,
форма, строение, величина);
Группировать предметы по признакам.

октяб 1
рь

Одежда

221

2

Кто в домике живет?

3

Чудесный мешочек

4

Осень на дону

ноябр 1
ь

декаб
рь

-Познакомить с казачьей одеждой, ее
изменениями -Развивать чувство вкуса,
умение видеть красивое -Воспитывать
эстетические чувства к одежде, уважение
к старинным нарядам
Учить детей запоминать имена
товарищей, обращать внимание на черты
их характера, особенности поведения.
Дать детям понятие о том, что одни
предметы сделаны руками человека,
другие предметы созданы природой.
Знакомство с донскими ремеслами и
народным промыслом
-Закрепление представлений о сезонных
изменениях в природе
-Знакомство с сезонными работами в
станице -Формировать уважительное
отношение к людям труда

Быт казаков

Расширять представления о быте
казаков, казачьей кухне -Формировать
гендерную принадлежность

2

В гостях у бабушки

Продолжать знакомить с домашними
животным, их детенышами. Учить
правильно обращаться с домашними животными. Формировать заботливое
отношение к домашним животным.

3

Теремок

4

Варвара- краса ,длинная коса

1

Знакомство с фруктами

Знакомить детей со свойствами дерева,
со структурой его поверхности.
Знакомство с жилищем казаков Подчеркнуть любовь казаков к родному
гнезду, к чистоте и порядку в нем Воспитывать уважение к культуре
предков
Знакомить детей с трудом мамы, дать
представление о том, что мама проявляет
заботу о своей семье, о своем любимом
ребенке. Формировать уважение к маме.
различать яблоко, грушу, сливу; знать
названия плодов, их сенсорные
характеристики (яблоко круглое,
красное, желтое или зеленое, твердое,
имеет приятный запах, кисло сладкий
вкус; груша круглая и чуть вытянутая
кверху, желтая, мягкая, сочная, сладкая;
слива круглая или овальная, темно синяя
или темно красная, мягкая, сочная,
внутри у нее косточка).
222

2

Покормим птиц зимой

Закреплять знания детей о зимних явлениях природы родного края. Показать
детям кормушку для птиц. Формировать
желание подкармливать птиц зимой.
Расширять представления о зимующих
птицах.

3

Хорошо у нас в детском саду

Учить детей ориентироваться в
некоторых помещениях дошкольного
учреждения. Воспитывать
доброжелательное отношение, уважение
к работникам дошкольного учреждения.

4

Наш зайчонок заболел

Дать представление о том, что мама
проявляет заботу о своей семье, о своем
ребенке; мама умеет осматривать горло,
кожу, ставить градусник и т. д.
Формировать уважение к маме.

1

Зима на Дону. Казачьи
забавы

Познакомить с зимними обрядами на
Дону Создавать эмоционально
положительный настрой
Уточнять знания детей о зимних явлениях природы родного края.
Формировать эстетическое отношение к
окружающей природе. Обогащать и
активизировать словарный запас.

январ 2
ь

В январе, в январе много
снега во дворе…

3

Приключения в комнате

Продолжать знакомить с трудом мамы
дома (убирается, моет посуду, чистит
ковры, ухаживает за комнатными
растениями, стирает и гладит белье и т.
д.). Формировать уважение к маме,
желание помогать ей.

4

Казачьи сказки

1

У меня живет котенок

2

Мой родной посёлок

Расширить знания детей о родном крае
через знакомство с литературным
наследием -Воспитывать
художественный вкус и интерес к
донскому фольклору
Продолжать знакомить с домашними
животными. Формировать умение
правильно обращаться с животными.
Развивать желание наблюдать за
котенком. Учить делиться
впечатлениями.
Учить детей называть родной поселок.
Дать элементарные представления о
родном поселке. Подвести детей к
пониманию того, что в посёлке много
улиц, домов, разных машин.
Воспитывать любовь к родному поселку.

Февр
аль

223

март

3

Вот так мама, золотая прямо!

4

Деревянный брусочек

1

«Смешной рисунок»

2

Золотая мама

3

Что мы делаем в детском
саду

4

Игры донских казачат

апрел 1
ь

Солнышко, солнышко
выгляни в окошко…

2

Няня моет посуду

3

Что лучше: бумага или
ткань?

Продолжать знакомить детей с трудом
мам и бабушек, показать их деловые
качества; формировать уважение к маме
и бабушке, желание рассказывать о них.
Продолжать знакомить детей с
некоторыми свойствами дерева; учить
выделять признаки дерева.
Знакомить детей со свойствами бумаги,
со структурой ее поверхности.
Знакомить детей со свойствами ткани, со
структурой ее поверхности. Расширять
представления о предметах одежды.
Продолжать знакомить детей с трудом
работников дошкольного учреждения —
воспитателей, учить называть
воспитателей по имени, отчеству,
обращаться к ним на «вы». Воспитывать
уважение к воспитателю, к его труду.
формировать представление детей об
истории возникновения донского
казачества, познакомить с творчеством,
символикой, традициями, обычаями и
бытом; закрепить знания о других
народностях,;
развивать внимание, фантазию, память,
расширять словарный запас;
воспитывать любовь к своему краю,
уважения к другим народам
дать представления о весенних
изменениях в природе родного края.
Формировать интерес к явлениям
природы.
Поддерживать у детей радостное
настроение перед прогулкой в
солнечный день.
Учить передавать образ солнца в
рисунке.
Продолжать знакомить детей с трудом
работников дошкольного учреждения —
помощников воспитателей; учить
называть их по имени. отчеству,
обращаться к ним на «вы»; показать
отношение взрослого к труду.
Воспитывать уважение к помощнику
воспитателя и к его труду
-учить детей находить связь между
свойствами и качествами бумаги и
ткани; - закрепить с детьми названия
предметов, материалов, из которых они
изготовлены;
- учить детей делать
224

Май

4

«Экологическая тропа»

1

Там и тут, там и тут
одуванчика цветут

2

Подарки для медвежонка

3

Опиши предмет

4

Как у нас на Дону…»

умозаключения и выводы;
- способствовать
развитию речи в ходе опытноэкспериментальной деятельности,
развивать внимание, мышление,
тактильное ощущение,
наблюдательность, воспитывать
любознательность, интерес к опытноэкспериментальной деятельности.
Расширять знания детей о растениях
родного края, формировать бережное
отношение к ним. Дать представления о
посадке деревьев. Формировать
трудовые навыки.
Формировать у детей представления об
одуванчике. Учить выделять
характерные признаки особенности
одуванчика,называть его части.
Развивать желание эмоционально
откликаться на красоту окружающей
природы.
Закреплять знания детей о свойствах
различных материалов, структуре их
поверхности. Совершенствовать умение
детей различать бумагу и ткань,
производить с ними разнообразные
действия; Побуждать описать свойства
бумаги и ткани. Формировать умение
отвечать на вопросы. Расширять
словарный запас. Продолжить
формировать навыки культурного
поведения.
Совершенствовать умения детей
выделять существенные признаки
предметов, устанавливать элементарные
причинно-следственые связи между
предметами.
Обогащение эмоциональной сферы
ребенка -Обобщение знаний по
приобщению к культуре Донского края Укрепление контакта детей со
взрослыми в совместной деятельности

225

Перспективное планирование в средней группе по окружающему миру с учётом
регионального компонента.
Источники: - О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» средняя
группа. Издательство МОЗАЙКА – СИННТЕЗ Москва 2017г.
- О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя группа.
Издательство МОЗАЙКА – СИННТЕЗ Москва 2017г.
- Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина «Родники Дона».
Месяц:
Сентябрь

Неделя:
1.

Тема:
«Что нам осень
принесла?»

2.

«Расскажи о
любимых
предметах».

3.

«У медведя во
бору грибы, ягоды
беру…»

Программное содержание:
1. Познавательная задача:
Расширять представления детей об
овощах и фруктах. Закреплять знания о
сезонных изменениях в природе посёлка
Весёлого. Дать представления о пользе
для человека природных витаминов.
2. Речевая задача:
Обогащение словарного запаса,
формирование способности к диалогу.
3. Социально – коммуникативная
задача:
Формировать представления о
профессиях села. Воспитывать
стремление узнать что-то новое.
4. Художественно – эстетическая
задача: Развивать умение создавать
композиции из овощей или фруктов.
1. Познавательная задача: Закреплять
умение детей находить предметы
рукотворного мира в окружающей
обстановке.
2. Речевая задача:
Учить описывать предметы,
проговаривая их название, детали,
функции, материал.
3. Социально – коммуникативная
задача: вызвать у детей положительное
эмоциональное отношение к
сверстникам, к их интересам.
4. Художественно – эстетическая
задача: Воспитывать умение
активизировать внимание на деталях,
обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов, сделанные руками человека.
1. Познавательная задача: Закреплять
знания детей о сезонных изменениях в
природе родного края. Формировать
представления о растениях лесного
226

хозяйства района: грибах, ягодах.
2. Речевая задача: Активизировать
словарь, чтение стихотворений об осени.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать бережное
отношение к природе родного посёлка,
края.
4. Художественно – эстетическая
задача: Учить передавать в рисунке
осеннее настроение,развивать чувство
композиции.

Октябрь

4.

«Моя семья»

1.

«Прохождение
экологической
тропы»

2.

«Петрушка идёт
трудиться»

1. Познавательная задача: Дать
первоначальное представление о
родственных отношениях в семье.
2. Речевая задача: Расширять словарный
запас. Называть по имени отчеству всех
членов семьи.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать первоначальные
представления о семье. Формировать
представление о семье, как о людях,
которые живут вместе. Воспитывать
заботливое и уважительное отношение к
членам своей семьи.
4. Художественно – эстетическая
задача: Совершенствование умений в
прикладном творчестве, изготовление
фоторамок с элементами природного
материала. Вызывать у детей радость от
процесса деятельности.
1. Познавательная задача: Расширять
представления детей об осенних
изменениях в природе родного края.
Показать объекты экологической тропы
детского сада в осенний период.
2. Речевая задача: Активизировать
словарь. Дать понятие слову «экология».
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать бережное
отношение к окружающей природе. Дать
элементарные представления о
взаимосвязи человека и природы.
4. Художественно – эстетическая
задача: Учить рисовать деревья
используя заготовки, трафареты.
1. Познавательная задача: Учить
группировать предметы по назначению
(удовлетворение потребности в трудовых
действиях); беседа о безопасности при
227

работе с предметами.
2. Речевая задача: Активизировать
словарь, ввести понятие «инвентарь».
3. Социально – коммуникативная
задача: Воспитывать желание помогать
взрослым.
4. Художественно – эстетическая
задача: Развивать творчество.
Дорисовать недостающие элементы
садового инвентаря .
«Знакомство с
птицами,
живущими на
территории
Ростовской
области»

1. Познавательная задача: Дать детям
представление о птицах, живущих на
территории Ростовской области.
Показать особенности их обитания.
2. Речевая задача: Дать понятия
«зимующие» и «перелётные »
птицы.Активизировать словарь
названиями птиц. Узнавать их по
описанию.
Социально – коммуникативная задача:
Формировать желание наблюдать и
беречь птиц.
4. Художественно – эстетическая
задача: учить дорисовывать
недостающие элементы в рисунке.

4.

«Мои друзья»

1. Познавательная задача:
Формировать понятия «друг», «дружба»;
воспитывать положительные
взаимоотношения между детьми,
побуждая их к добрым поступкам.
2. Речевая задача: Расширять словарный
запас, активизировать в речи «дружба»,
«друг», «дружить».
3. Социально – коммуникативная
задача: Учить сотрудничать,
сопереживать, проявлять заботу и
внимание друг к другу.
4. Художественно – эстетическая
задача: Развивать интерес к
самостоятельной творческой
деятельности. Нарисовать другу подарок.

1.

«Осенние
посиделки»

1. Познавательная задача: Закреплять
знания детей о сезонных изменениях в
природе родного края. Расширять
представления о жизни домашних
животных в зимнее время года.
2. Речевая задача: Способствовать

3.

Ноябрь

228

развитию связной речи.
Развивать умения отвечать на вопросы
воспитателя.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать желание
заботиться о домашних животных.
4. Художественно – эстетическая
задача: Закреплять навык наклеивания,
создавать коллективную композицию.
Вызывать чувство радости от
совместного творчества.
2.

«Осень нашего
края»

1. Познавательная задача: Познакомить
детей с фото иллюстрациями природы
посёлка Весёлый. Закрепление
представлений о сезонных изменениях в
природе.
2. Речевая
задача: Продолжить развитие связной
речи.
3. Социально –
коммуникативная задача: Формировать
уважительное отношение к природе
своего посёлка, края.
4.
Художественно – эстетическая задача:
Развивать умение создавать
коллективную композицию аппликация
«Осень в моём посёлке».

3.

«Скоро зима!»

1. Познавательная задача: Дать детям
представления о жизни диких животных
родного края зимой.
2. Речевая задача: Продолжить развитие
связной речи. Учить отвечать на
поставленные вопросы.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать интерес к
окружающей природе. Воспитывать
заботливое отношение к животным.
4. Художественно – эстетическая
задача: Учить передавать в лепке образ
животного «Белка». Вызывать у детей
радость от созданного ими образа.

4.

«Детский сад наш
так хорош – лучше
сада не найдёшь»

1. Познавательная задача: Уточнить
знание детей о детском саде. Расширять
знания о людях разных профессий.
2. Речевая задача: Способствовать
развитию связной речи. Вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии.
3. Социально – коммуникативная
229

1.

«Птицы нашего
края»

2.

«Петрушка физкультурник»

3

«Почему растаяла
Снегурочка?»

Декабрь

задача: Воспитывать уважение к людям,
работающим в детском саду. Знать их
имя и отчество, название профессии.
4. Художественно – эстетическая
задача: Продолжать учить создавать
композиции из геометрических фигур по
представлению «Наш детский сад».
Поощрять проявления творчества.
1. Познавательная задача: Закрепить и
расширить представления детей о птицах
нашего края. Познакомить с птицами,
занесенными в Красную книгу
Ростовской области. Формировать
представления о зимующих птицах, о
заботе человека о них.
2. Речевая задача: Расширять словарный
запас. Правильно произносить название
птиц.
3. Социально – коммуникативная
задача: Воспитывать бережное
отношение к птицам. Подкармливать их в
зимнее время года.
4. Художественно – эстетическая
задача: Развивать умение создавать
коллективную композицию. Рисование
«Птицы у кормушки». Вызывать
положительный эмоциональный отклик
на результат творчества.
1. Познавательная задача:
Совершенствовать умение группировать
предметы по назначению
(удовлетворение потребностей в занятиях
спортом); уточнить знания детей о видах
спорта, и спортивного оборудования;
воспитывать наблюдательность.
2. Речевая задача: Активизировать
словарный запас. Учить, правильно
называть зимние виды спорта.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать потребность к
здоровому образу жизни.
4. Художественно – эстетическая
задача: Развивать умение создавать в
лепке предмет относящийся к зимним
видам спорта (клюшка, лыжные палки,
лыжи…) Развивать творческие навыки.
1. Познавательная задача: Расширять
представление детей о свойствах воды,
снега и льда. Учить устанавливать
причинно – следственные связи: снег в
тепле тает и превращается в воду; на
230

морозе вода замерзает и превращается в
лёд.
2. Речевая задача: Развивать
диалогическую форму речи.
Обсуждать с детьми информацию о
явлениях.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать интерес у детей к
явлениям природы, интересу к
экспериментированию.
4. Художественно – эстетическая
задача: Изображать в рисунке
природные явления «Волшебная
снежинка». Воспитывать эстетические
чувства к изображаемому объекту.

Январь

4.

«Целевая прогулка
«Что такое улица»

1. Познавательная задача:
Формировать элементарные
представления об улице посёлка;
обращать внимание на дома (в основном
одноэтажные), тротуар, проезжую часть.
Продолжать закреплять название улицы,
на которой находится детский сад;
поощрять ребят, которые называют
улицу, на которой живут; объяснить, как
важно знать свой адрес.
2. Речевая задача: Пополнять и
активизировать словарь.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать у детей правильное
поведение на улице. Соблюдать правила
безопасного поведения.
4. Художественно – эстетическая
задача: Закрепить умение рисовать
улицу (дома, дорога, тротуар..).

1.

«Стайка воробьёв
на ветках
боярышника»

1. Познавательная задача: Расширять
представление о разнообразии птиц.
Учить выделять характерные
особенности воробья.
2. Речевая задача: Пополнение словаря.
Учить, отчётливо произносить слова и
короткие фразы.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать желание наблюдать
за птицами, прилетающими на участок, и
подкармливать их.
4. Художественно – эстетическая
задача: Закреплять в аппликации метод
обрывания и создание коллективной
работы «Воробьи на ветке боярышника».
231

2.

«Экскурсия в мини
– музей «Мой край
родной»

1. Познавательная задача: Расширять
представление детей о предметах
казачьего быта, об их существенных
признаках и назначении: (кочерга, ухват,
кувшин, чугунок, коромысло, прялка…)
2. Речевая задача: Пополнять и
активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять
представления о предметах.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать интерес к
предметамстарины,казачьего быта.
4. Художественно – эстетическая
задача: Передать в рисунке предметы
старины. Поощрять проявление
творчества и самостоятельности.

3.

«В гости к деду
Природоведу»

4.

«Экскурсия в
казачью горницу»

1. Познавательная задача: Расширять
представление детей о зимних явлениях в
природе родного края. Учить наблюдать
за объектами природы в зимний период.
Дать элементарные понятия о
взаимосвязи человека и природы.
2. Речевая задача: Обсуждать с детьми
информацию
о явлениях и изменениях в природе.
Составлять последовательные мини –
рассказы.
3. Социально – коммуникативная
задача: Воспитывать любовь к родной
природе.
4. Художественно – эстетическая
задача: Формировать умение передавать
в рисунке зимний пейзаж.
1. Познавательная задача: Приобщать
детей к культуре Донского края,
расширение представлений о быте
казаков в далеком прошлом.
Формировать у них понятие, что они есть
часть великого Донского края.
2. Речевая задача: Активизировать
употребление в речи названий предметов,
продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать любовь к
прошлому родного края,
4. Художественно – эстетическая
задача: Развивать эстетическое
восприятие. Обращать внимание детей
на красоту окружающих предметов, быт.
232

1.

«Конь – верный
друг казака»

1. Познавательная задача: Рассказать
детям, что казак – защитник своей земли.
Верный друг казака – конь (друг,
спаситель, защитник). Казаки – смелые,
мужественные, отважные воины. Казаки
много трудились на родной земле, а конь
– первый помощник.
2. Речевая задача: Учить детей
рассказывать: упражнять
в составлении рассказов по картине.
3. Социально – коммуникативная
задача: Проявлять уважение к истории
края, традициям.
4. Художественно – эстетическая
задача: Продолжать закреплять навык
составления коллективной композиции
из заготовок.

2.

"В гостях у
тетушки Аксиньи".

1. Познавательная задача: Познакомить
детей с бытом донских казаков,
предметами глиняной посуды. Рассказать
о свойстве глины, что из неё
изготавливают… Знакомство детей с
Семикаракорским фаянсом.
2. Речевая задача: Активизировать
словарь (фаянс, узор, лепнина…)
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать у детей знание о
Семикаракорском фаянсе: вид, орнамент.
4. Художественно – эстетическая
задача: Учить передавать в рисунке
элементы Семикаракорского орнамента.

3.

«Огород на окне»

4.

«Наша армия»

1. Познавательная задача: Расширять
представления детей об условиях,
необходимых для роста и развития
растений (почва, влага, тепло и свет).
Дать элементарные понятия о пользе для
здоровья человека природных витаминов.
2. Речевая задача: Учить употреблять
существительные с обобщающим
значением (растения, огород…)
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать трудовые умения и
навыки.
4. Художественно – эстетическая
задача: закреплять умение лепить
овощи.
1. Познавательная задача: Дать
представления о войнах, которые

Февраль

233

1.

«Природа
Донского края
весной»

2.

"Кукла в казачьем
костюме"

3.

«В гости к хозяйке
луга»

Март

охраняют нашу Родину; уточнить
понятие «защитники Отечества».
Рассказать о славных умелых и
бесстрашных воинах - Донских казаках.
2. Речевая задача: Расширять словарный
запас, активизировать в речи
обобщающие слова.
3. Социально – коммуникативная
задача: Воспитывать уважение к
защитникам нашей родины.
4. Художественно – эстетическая
задача: вызывать у детей радость от
созданной ими коллективной работы
«Военная техника».
1. Познавательная задача:
Формировать у детей обобщенные
представления о природе донского края.
Об изменениях в живой и неживой
природе весенний период.
2. Речевая задача: Обогащать и
активизировать словарный запас.
3. Социально – коммуникативная
задача:Развивать умение работать в
коллективе.
4. Художественно – эстетическая
задача: Формировать эстетическое
отношение к окружающей природе.
1. Познавательная задача: Знакомство с
куклой в казачьем костюме. Привить
любовь к истории возникновения
костюма Донского края, его
неповторимости.
2. Речевая задача: Расширять словарный
запас.
3. Социально – коммуникативная
задача: Воспитывать бережное
отношение к музейным экспонатам.
4. Художественно – эстетическая
задача: Вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту
казачьего костюма.
1. Познавательная задача: Расширять
представление детей о разнообразии
насекомых нашего края. Закреплять
знания о строении насекомых.
2. Речевая задача: Обогащать и
активизировать словарный запас.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать бережное
отношение к окружающей природе.
Учить отгадывать загадки о насекомых.
234

4. Художественно – эстетическая
задача: закреплять навык рисования
насекомых.
4.

«Сказки Тихого
Дона»

1. Познавательная задача: Расширить
знания детей о родном крае через
знакомство с литературными
произведениями.
2. Речевая задача: Активизировать
речевую деятельность детей, расширять
словарный запас, совершенствовать у
детей интонационную выразительность
речи.
3. Социально – коммуникативная
задача: учить оценивать свои поступки и
поступки героев, воспитывать дружеские
отношения, умение взаимодействовать со
сверстниками.
4. Художественно – эстетическая
задача: Воспитывать художественный
вкус и интерес к донскому фольклору.

1.

«Растительный
мир»

1. Познавательная задача: Расширить
знания детей о растениях Ростовской
области. Познакомить с растениями
Красной книги. Учить узнавать их по
внешнему виду. Познакомить с
лекарственными растениями.
2. Речевая задача: Обогащать и
активизировать словарный запас.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать бережное
отношение к природе.
4. Художественно – эстетическая
задача: Формировать эстетическое
отношение к окружающей природе.

2.

«Мой посёлок»

1. Познавательная задача: Продолжать
закреплять название родного посёлка.
Знакомить с его
достопримечательностями.
2. Речевая задача: Развитие связной
речи.
3. Социально – коммуникативная
задача: Воспитывать чувство гордости за
свой посёлок.
4. Художественно – эстетическая
задача: Учить создавать коллективную
композицию из геометрических фигур.

3.

«Экологическая
тропа весной»

1. Познавательная задача: Расширять
представление детей о сезонных

Апрель

235

изменениях в природе родного края.
Показать объекты экологической тропы
весной.
2. Речевая задача: Активизировать
словарь.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать бережное
отношение к окружающей природе. Дать
элементарные представления о
взаимосвязи человека и природы.
4. Художественно – эстетическая
задача: Формировать эстетическое
отношение к окружающей природе.
4.

"Архитектура
родного посёлка".

1. Познавательная задача: Дать
представления детям о сельских
постройках, которые гармонично
вписаны и окружающий природный
ландшафт. Привить любовь к красоте
родного посёлка.
2. Речевая задача: Обогащать и
активизировать словарный запас.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать уважительное
отношение к малой родине.
4. Художественно – эстетическая
задача: Формировать эстетическое
отношение к архитектуре родного
посёлка.

1.

«Экскурсия по
экологической
тропе детского
сада»

1. Познавательная задача: Расширять
представления детей об весенних
изменениях в природе родного края.
Показать объекты экологической тропы в
весенний период.
2. Речевая задача: Обогащение словаря.
3. Социально – коммуникативная
задача: Формировать бережное
отношение к окружающей природе. Дать
элементарные представления о
взаимосвязи человека и природы.
4. Художественно – эстетическая
задача: Формировать эстетическое
отношение к природе детского сада.
Вызывать эмоциональные чувства от
прослушивания стихов о природе.

2.

«Казачий быт»

1. Познавательная задача: Дать понятие
о том, что человек создаёт предметы для
своей жизни; Расширять представления о
быте казаков, казачьей кухне. Экскурсия
в мини музей «Мой край родной».

Май.

236

2. Речевая задача: Обогащать и
активизировать словарный запас.
3. Социально – коммуникативная
задача: Воспитывать бережное
отношение к предметам старины,
уважительное отношение к истории
родного края.
4. Художественно – эстетическая
задача: Вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту
экспонатов (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы
быта, одежда).
3.

«Дики и домашние
животные нашего
края»

1. Познавательная задача: Расширить и
углубить представления детей о домашних
и диких животных донского края. Дать
представления об их внешнем виде,
использовании человеком
2. Речевая задача: Способствовать
развитию связной речи.
3. Социально – коммуникативная
задача: Развивать желание наблюдать за
животными.
4. Художественно – эстетическая
задача: Продолжать закреплять навык
конструирования «Загончик для
животных».

4.

«Казачьи игры»

1.Познавательная задача: Формировать
представление детей об истории
возникновения донского казачества,
познакомить с творчеством, символикой,
традициями, обычаями и бытом;
закрепить знания о других народностях;
развивать внимание, фантазию, память.
2.Речевая задача: расширять словарный
запас;
3.Социально-коммуникативная:
воспитывать любовь к своему краю,
уважения к другим народам.
4.Художественно – эстетическая
задача: Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов.

237

Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим миром с
учетом регионального компонента в старшей группе.
Используемая литература:
1. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», Старшая группа
Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва 2014.
.2. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Старшая группа .
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва 2014.
3.Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина «Методическое обеспечение к региональной
программе «Родники Дона»
4.Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина «Ценностно смысловое развитие
дошкольников»

№п/п
недели

Тема

Программное содержание

Раздел

Источник

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.21

Сентябрь
1 неделя

«Предметы
облегчающие
труд человека
в быту»

Формировать
представления детей о
предметах, облегчающих
труд человека в быту, их
назначении. Обратить
внимание на то . что они
служат человеку и что он
должен бережно
относиться к ним.

«Ознакомление
с предметным и
социальным
окружением»

«Во саду ли, в
огороде»

Расширять представления
детей о многообразии
мира растений; об
овощах, фруктах и ягодах;
учить узнавать их и
правильно называть
овощи, фрукты и ягоды.
Формировать общие
представления о пользе
овощей и фруктов, о
разнообразии блюд из
них. Расширять
представления детей о
способах ухода за садово-

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.36

238

огородными растениями.
Формировать желание
делиться впечатлениями.
2 неделя

«Жизнь и быт
донских
казаков»

Познакомить детей с
жилищем и бытом
казаков. Сформировать
представление детей о
жилище казаков, его
особенностях. показать и
рассказать о назначении
комнат в казачьем курене,
их убранстве.
Прививать бережное
отношение к традициям
родного края. Развивать и
обогащать словарный
запас.
Продолжать воспитывать
желание познавать
культуру, обычаи и
традиции своего народа..
Воспитывать любовь к
своей малой Родине.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«Донская
осень»

Знакомить детей с
природой Донского
края, формировать знания
детей об осени, умение
отгадывать загадки про
овощи, соотносить
отгадки с картинками,
узнавать овощи по
отличительным
признакам.
Активизировать в речи
слова: Донской край,
Донская осень, Бабье
лето,
Развивать умение видеть
ценность даров природы
Донского края (цветы,
овощи, фрукты и т.п.) в
жизни человека, их
красоту и назначение.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона» С.220







239

3 неделя

4 неделя

«Моя семья»

Продолжать развивать
интерес к семье, членам
семьи. Побуждать детей
называть имя, отчество,
фамилию членов семьи:
рассказывать о членах
семьи. Воспитывать
чуткое отношение к
самым близким людям –
членам семьи.

«Ознакомление
с предметным и
социальным
окружением»

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.22

«Экологическа
я тропа
осенью»

Расширять представления
об объектах
экологической тропы и о
сезонных изменениях в
природе. Формировать
эстетическое отношение к
окружающей
действительности.
Систематизировать
знания о пользе растений
для человека и животных.

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.38

«Воспитание
мальчиков и
девочек в
казачьей
семье»

Развивать у детей интерес
к обычаям и укладу
казачьей семьи. Дать
знания детям о том, как
воспитывали мальчиков и
девочек в казачьей семье,
почему давалось разное
воспитание, какая цель
преследовалась.
Воспитывать любовь и
уважение к близким
людям.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«Краски
донской
земли»
(растительный
мир Донского
края)

Познакомить детей с
богатством и
разнообразием природы
родного края
Углубить и обобщить
представления детей о
растительном и животном
мире Донского края.
Учить устанавливать
простейшие связи между

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона» с.220

240

условиями среды и
состоянием живых
объектов.
Формировать умение
выражать свои мысли в
связной речи
Воспитывать чувство
гордости за свою
маленькую родину, свой
родной край.
0ктябрь
1неделя

«Что предмет
расскажет о
себе»

Побуждать детей
выделять особенности
предметов (размер,
форма, цвет, материал,
части , функции,
назначение).
Совершенствовать умение
описывать предметы по
их признакам.

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.24

«Берегите
животных» (4
октября
Всемирный
день
животных)

Расширять представления
детей о многообразии
животного мира.
Закреплять знания о
животных родного края.
Расширять представления
о взаимосвязях животных
со средой обитания.
Воспитывать осознанное
бережное отношение к
миру природы. Дать
элементарные
представления о способах
охраны животных.
Формировать
представления о том, что
человек это часть
природы, что он должен
беречь, охранять
и защищать ее. Развивать
творчество, инициативу и
умение работать в
коллективе.

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.41

241

2 неделя

«Экскурсия в
донскую
горницу»

Приобщать дошкольников
к культуре Донского края.
Расширять представления
о быте казаков в далеком
прошлом, о предметах
быта: рубель, скалка их
назначение.
Активизировать в речи
слова: сундук, прялка,
пряжа, курень, казаки,
ввести новые слова:
рубель, скалка.
Познакомить детей с
жизнью казаков на Дону.
Формировать
представления о том, что
конь – верный друг
казака, спаситель в
военных походах
помощник в
хозяйственных делах.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона» с.130

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона» с.119

«О дружбе и
друзьях»

Расширить знания о
сверстниках, закреплять
правила
доброжелательного
отношения к ним.

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.25

«Прогулка по
лесу»

Расширять представления
детей о разнообразии
растительного мира. Дать
знания о видовом
разнообразии лесов:
лиственный, хвойный,
смешанный. Формировать
представления о том, что
для человека
экологически чистая
окружающая среда
является фактором
здоровья. Учить детей
называть отличительные
особенности деревьев и
кустарников.
Формировать бережное
отношение к природе.
Систематизировать

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.42

«Конь –
верный друг
казака»»

3 неделя

242

знания о пользе леса в
жизни человека и
животных, о правильном
поведении в лесу.
4 неделя

«Народный
праздникПокров»

Систематизировать
знания детей о казачьих
праздниках.
Дать знания об
особенностях
празднования
«Покрова» на Дону,
приобщать детей к
истокам родной культуры.
Создать эмоциональное
настроение.
Воспитывать у детей
чувство прекрасного,
любовь к родной природе,
отмечать характерные
признаки осени в донской
степи, о растительном и
животном мире.
Систематизировать
знания детей об осенних
явлениях.
Учить детей понимать,
видеть и ценить красоту
окружающего мира.
Ноябрь

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона» с.145

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«Коллекционе
р бумаги»

Расширять представления
детей о разных видах
бумаги и ее качествах.
Совершенствовать умение
определять предметы по
признакам материала.

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.27

«Осинины»

Формировать
представления о
чередовании времен года.
Закреплять знания о
сезонных изменениях в
природе. Расширять
представления об овощах
и фруктах. Знакомить с
традиционным народным
календарем. Приобщать к
русскому народному
творчеству. Формировать
эстетическое отношение к

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.45

«Донская
степь осенью»

1 неделя

243

природе. Развивать
познавательную
активность.
2 неделя

«Казачий
курень,
донские
казачьи
станицы»

«Край в
котором ты
живешь.
История
донской
земли.»

3 неделя

«Народные
праздники на
Дону. Покрова
Пресвятой
Богородицы»
(14 октября)

Формировать
представление детей о
старинных казачьих
домах, которые строились
по законам природы,
учитывая климатические
условия , используя в
строительстве природный
материал.
Активизировать в речи
слова : курень, балясы,
низы верхи, баз,
палисадник и т.д.
На основании
исторического материала
подвести детей к выводу
об особенностях быта.
Традиций, уклада жизни
донских казаков.
Прививать чувство
патриотизма, уважение к
традициям и истории
своего края. Чувство
любви к своей малой
Родине.
Продолжать знакомить
детей с образом
Богородицы – Матери
Божией; ввести в круг
основных православных
праздников; познакомить
с праздником Покрова
Пресвятой Богородицы.
Помочь детям осознать
взаимосвязь между
нравственными
качествами и поступками,
подвести к выводу о
взаимосвязи добрых
мыслей и дел.
Развивать словарный
запас, умение строить
предложения, отвечать на
вопросы, пересказывать,
выражать свои мысли и
чувства.
Воспитывать любовь к

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона» с.127

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона»
с. 153
Методическая
разработка

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона»
с. 145.

244

ближним, показать детям
важность доброго
отношения друг к другу.

«Пернатые
друзья»

4 неделя

«Детский сад»

«Животный
мир Донского
края»

1неделя

«Наряды
куклы Тани»

Формировать
представления о
зимующих и перелетных
птицах. Учить отгадывать
загадки. Развивать
интерес к миру пернатых,
любознательность. Дать
представление о значении
птиц для окружающей
природы. Развивать
внимание, творческую
активность, желание
заботиться о птицах.
Показать детям
общественную
значимость детского сада.
Формировать понятия о
том, что сотрудников
детского сада надо
благодарить за заботу,
уважать их труд, бережно
к нему относиться.
Обогатить и закрепить
знания и представления
детей о лесных
животных живущих в
нашей местности. Учить
узнавать, различать
особенности внешнего
вида и образа жизни
диких животных: волка,
лисы дикого кабана, лося,
выдры, ласки и. т. д);
Показать разнообразие
животных донского края;
Активизировать и
пополнять словарь.
Декабрь

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.49

Познакомить детей с
разными видами тканей,
обратить внимание на
отдельные свойства
тканей. Побуждать

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.28

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.31
245

устанавливать причинноследственные связи
между использованием
тканей и временем года.

2неделя

«Покормим
птиц»

Расширять представления
о зимующих птицах
родного края. Учить
узнавать по внешнему
виду и называть птиц.
Формировать желание
наблюдать за птицами, не
мешая им. Развивать
познавательный интерес к
миру природы.
Закреплять знания
о повадках птиц.
Формировать желание
заботиться о птицах в
зимний период
(развешивать кормушки,
подкармливать птиц),
развивать эмоциональную
отзывчивость.

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.53

«Народное
декоративноприкладное
искусство
Донского
края»

Приобщать дошкольников
к культуре донского края.
Расширять представления
детей о народноприкладном искусстве
родного края,
формировать связную
речь, развивать и
обогащать словарный
запас, пополнять новыми
понятиями и словами.
Познакомить с новой
техникой - рисование
манной крупой, учить
составлять узор на
круглой форме
(пластинках).
Развивать творческую
фантазию,
самостоятельность.
Прививать уважение к
традициям родного
народа, воспитывать
чувства патриотизма и

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

246

любовь к Родине.

«Дикие
животные
Донского
края.»

3неделя

«Игры во
дворе»

«Как
животные
помогают
человеку»

Показать разнообразие
животных донского края.
узнавать, различать
особенности внешнего
вида и образа жизни
диких животных-волка,
лисы дикого кабана, лося,
выдры, ласки и. т. д).
Рассмотреть воздействие
животных на другие
компоненты природы .
Развивать логическое
мышление,
наблюдательность.
Воспитывать бережное
отношение к братьям
нашим меньшим.
Активизировать и
пополнять словарь.
Знакомить детей с
элементарными правила
ми безопасности
жизнедеятельности,
обсудить возможные
опасные ситуации,
которые могут возникнуть
при играх во дворе дом а,
катании на велосипеде в
черте города.
Расширять представления
детей о животных разных
стран и континентов.
Способствовать
формированию
представлений о том , как
животные могут помогать
человеку. Развивать
любознательность.
Познавательную
активность. Развивать
творческие способности.
Расширять словарный
запас.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»с.32

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.55

247

4неделя

«Народный
фольклор
донского
края.»

Приобщать детей к
народному творчеству
Дона.
Формировать у детей
интерес к народным
традициям.
Расширять знания о труде
и быте казаков.
Воспитывать
патриотические чувства
любви к Малой Родине.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
раработка

«Путешествие
по страницам
Красной книги
Ростовской
области»

Познакомить детей с
Красной книгой
Ростовской области.
Дать знания о природе
родного края в процессе
знакомства с редкими
видами животных, птиц и
растений.
Воспитывать у детей
ответственное и доброе
отношение к родной
природе, в процессе
беседы о причинах
исчезновения растений,
птиц, животных.
Развивать умение строить
развернутое суждение,
использовать
имена прилагательные,
характеризующие
внешние признаки
животных, птиц, растений

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.34

Январь
1 неделя

«В мире
металла»»

Знакомить детей со
свойствами и качествами
металла. Учить находить
металлические предметы
в ближайшем окружении.

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

«Зимние
явления в
природе»

Расширять представления
о зимних изменениях в
природе. Закреплять
знания о зимних месяцах.
Активизировать
словарный запас
(снегопад, метель,
изморозь). Учить

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.57

248

получать знания о
свойствах снега в
процессе опытнической
деятельности. Развивать
познавательную
активность, творчество.
2неделя

«Пришла
колядаотворяй
ворота»

Формировать ценностное
отношение к народному
празднику «Рождество» и
обрядовым мероприятиям,
желание воплощать их в
детских видах
деятельности.
Прививать любовь к
Родине, приобщать детей
к народной культуре.
Познакомить со
старинными народными
обычаями, обрядами.
Познакомить детей с
природой родного края,
окружающим миром в
котором мы живем, с
историческим прошлым
народов, проживающим
на донской земле.
Формировать у детей
ответственное отношение
к природе, своим
поступкам.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«В гостях у
кастелянши»

Познакомить детей с
деловыми и личностными
качествами кастелянши.
Развивать
доброжелательное
отношение к людям ее
профессии.

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.35

«Экологическа
я тропа в
здании
детского сада»

Расширять представления
детей об объектах
экологической тропы в
здании детского сада.
Учить узнавать и
называть знакомые
растения и животных.
Расширять представления
о способах ухода за

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.59

(7 январяРождество)

Экологокраеведческая
игра –
путешествие
«На земле
донской
полыни»

3неделя

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона»
с.147

249

растениями и животными.
Развивать интерес к миру
природы, эстетическое
отношение к окружающей
действительности.
Формировать желание
выступать в роли
экскурсовода на пунктах
маршрута экологической
тропы.
4неделя

«Память о вас
жива» 21
января – День
освобождения
п. Веселого

«Христиански
е праздники на
Дону:
Крещение»

Познакомить детей с
историческими
событиями начала
Великой Отечественной
войны и защитой
п.Веселый от немецкофашистских захватчиков
21 января.
Расширить знания детей о
защитниках Родины,
наших земляках, как наши
соотечественники помнят
и чтят память героев
Великой Отечественной
войны.
Познакомить детей с
образами воиновпобедителей с помощью
произведений искусства
(живопись, скульптура,
графика, музыка, поэзия).
Познакомить детей с
памятникамиВеселовского района,
посвященные защитникам
Родины..
Воспитывать у детей
чувства
гордости, уважения и
любви к защитникам
Родины, к героическому
прошлому нашей Родины.
Обогащать словарный
запас детей.
Формировать у детей
представление о
традициях, народной
культуре, её богатстве и
красоте.
Познакомить детей с
евангельским рассказом о

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона»

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
250

Крещении Христа.
Активизировать в речи
детей слова: святки,
колядки, Крестный ход,
Иордан, Иисус Христос
Обогащать словарь
новыми словами
историкокультурологического
значения.
Пробуждать интерес
детей к изучению
истории православной
культуры, к искусству.

Дона»

Февраль
1неделя

«Песня
колокольчика»

Закреплять знания детей о
стекле, металле. Дереве,
их свойствах;
познакомить с историей
колоколов и
колокольчиков на Руси и
других странах.

«Ознакомление
с предметным и
социальным
окружением»

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.37

«Цветы для
мамы»

Расширять знания о
многообразии комнатных
растений. Развивать
познавательный интерес к
природе на примере
знакомства с комнатными
растениями. Дать
элементарные
представления о
размножении растений
вегетативным способом.
Учить высаживать
рассаду комнатных
растений. Формировать
заботливое и
внимательное отношение
к близким людям,
позитивное отношение к
труду, желание трудитьс

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.62

251

2неделя

«В казачьей
горнице»

«Казак
рождается
воином»

3неделя

«Российская
армия»

«Экскурсия в
зоопарк»

Расширять представления
детей о жизни и
укладе казачьей семьи.
Воспитывать у детей
любовь к Родине,
развивать патриотические
чувства, формировать
гендерную, гражданскую
принадлежность в
процессе ознакомления
детей с
культурой казачества.
Приучать детей к
активности на занятии,
умению слушать
сверстников.
Формировать у
дошкольников интерес к
истории Донского края.
Дать знания о военной
жизни казаков, характере
казаков, воспитании
мальчиков, как будущих
воинов.
Познакомить с донским
фольклором отражающим
быт казаков и донскую
лексику.
Расширить представление
о Российской армии.
Закрепить знания о
разных военных
профессиях и родах
войск. Рассказать о
людях, прославивших
нашу страну в годы
войны, о том, как люди
чтят их память

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона»

Расширять представления
детей о разнообразии
животного мира, о том,
что человек — часть
природы, и он должен
беречь, охранять и
защищать ее.
Формировать
представления о том, что
животные делятся на

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.63

с.137

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.38

252

классы: насекомые,
птицы, рыбы, звери
(млекопитающие).
Развивать познавательный
интерес,
любознательность,
эмоциональную
отзывчивость.
4неделя

«Масленицадорогая наша
гостьюшка
годовая»

Знакомить детей с
народными обрядовыми
праздниками, играми,
особенностями времен
года.
Развивать желание у детей
соблюдать народные
традиции, помогать
возрождать обычаи и
обряды наших предков.
Знакомить детей с
назначением, убранством
кухни. Формировать
знания детей о старинной
казачьей посуде.
Знакомить детей со
свойствами посуды из
разных материалов.
Закреплять знания детей о
предметах быта в курене.
Познакомить детей с
казачьей заповедью «По
тебе судят обо всём
казачестве и о твоем
народе».
Март

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона» с. 123

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона»

«Путешествие
в прошлое
лампочки»

Познакомить детей с
историей возникновения
электрической лампочки,
вызвать интерес к
прошлому предмета.

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

«Мир
комнатных
растений»

Расширять представления
о многообразии
комнатных растений.
Учить узнавать и
правильно называть
комнатные растения.
Рассказать о профессиях,
связанных с уходом за

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.66

«Старинная
казачья
кухня.»

1 неделя

Методическая
разработка.

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.41

253

комнатными растениями.
Закреплять знания об
основных потребностях
комнатных растений с
учетом их особенностей.
Совершенствовать навыки
ухода за растениями.
Формировать желание
помогать взрослым по
уходу за комнатными
растениями. Воспитывать
бережное отношение к
растениям. Формировать
эстетическое отношение к
природе.
2неделя

3неделя

«Близко к
Дону казаки
гуляли»

Приобщать детей к
национальным ценностям
(костюм, быт, танцы,
песни), через музыку
активизировать
эмоциональночувственную сферу детей.
Воспитывать интерес к
культурным традициям
казаков, проявление
любви ко всему
прекрасному

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона» с.142

«Традиции и
быт донского
казачества. «В
гостях у
тетушки
Аксиньи»

Приобщать детей к
культуре донского края.
Расширять представления
о быте казаков в далеком
прошлом. Прививать
уважение к традициям
казаков,

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«В гостях у
художника»

Формировать
представления об
общественной значимости
труда художника, его
необходимости; показать
что продукты его труда
отражают чувства,
личностные качества,
интересы.

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с. 43

«Водные

Расширять представления

Ознакомление с О.А. Соломенникова
254

4неделя

ресурсы
земли»

детей о разнообразии
водных ресурсов:
родники, озера, реки,
моря и т. д., о том, как
человек может
пользоваться водой в
своей жизни; о том, как
нужно экономично
относиться к водным
ресурсам. Расширять
представления о
свойствах воды.
Закреплять знания о
водных ресурсах родного
края; о пользе воды в
жизни человека,
животных и растений.

природой в
детском саду

«Ознакомление с
природой в детском
саду» с.69

«На казачьем
кругу»

Формировать у детей
представление об истории
возникновения казачьего
круга.
Познакомить понятиями:
совет старейшин, атаман и
есаул
Рассказать о порядке
проведения казачьего
круга.
Воспитывать гордость за
своих предков-донских
казаков.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«Ой. Ты Дон
широкий»

Рассказать детям о реке
Дон, о том, что она
является кормилицей.
Расширять представления
о рыбах, которые водятся
в реке Дон. Развивать
бережное отношение к
истории своего края.
Развивать художественное
творчество в рисунках с
помощью разных
изобразительных средств.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона» с.117

Апрель

255

1неделя

2неделя

«Путешествие
в прошлое
пылесоса»

Вызвать интерес к
прошлому предметов;
подвести к пониманию
того, что человек
придумывает разные
приспособления для
облегчения труда.

«Леса и луга
нашей
Родины»

Закреплять знания о
Ознакомление с
многообразии
природой в
растительного мира
детском саду
России. Формировать
представления о
растениях и животных
леса и луга. Расширять
представления о
взаимосвязи
растительного и
животного мира.
Развивать познавательную
активность. Воспитывать
бережное отношение к
природе.

«Предметы
быта донских
казаков.
«Природа
родного края»

Воспитывать любовь к
родному краю, ценить и
сохранять ее.
Обобщить знание детей о
растительном мире
родного края.
Продолжать развивать
умение детей
выразительно читать
стихи, передавать
эмоционально отношение
к содержанию
произведения.
Воспитывать осознанное
отношение к природе,
желание беречь и
охранять ее. Воспитывать
чувство гордости, любви,

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.45

О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду» с.71

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

256

ответственности за
родную природу,
бережное отношение к
ней.
3 неделя

4неделя

«Россия –
огромная
страна»

Формировать
представления о том, что
наша огромная страна
называется Российская
Федерация, в ней много
городов и сел.
Познакомить с Москвойглавным городом,
столицей нашей Родины,
ее
достопримечательностям.

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.46

«Весенняя
страда»

Закреплять знания о
весенних изменениях
в природе. Расширять
представления об
особенностях
сельскохозяйственных
работ в весенний период.
Воспитывать
уважительное отношение
к людям, занимающимся
сельским хозяйством.
Активизировать
словарный запас
(весенняя страда,
комбайн, агроном и др.).
Развивать
любознательность,
инициативу.

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.73

«Славен Дон
людьми
великими»

Рассказать детям о герое
донского казачества
атамане М.И. Платове.
Познакомить детей с
жанром исторической
песни. Обогащать и
активизировать словарь
детей словами: атаман
Войска Донского,
историческая пеня.
Развивать познавательный
интерес к истории героев

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка.
Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона»
с. 164
257

Донского края.
Воспитывать чувство
гордости за людей
прославлявших наш край.

1неделя

Виртуальная
экскурсия:
«Памятники
героям
защитникам
Донской
земли. п.
Веселый»

Знакомить детей с
памятниками,
мемориалами, обелисками
Великой Отечественной
войны. Воспитывать в
детях чувство
благодарности и уважения
к погибшим героям и тем,
кто дожил до Победы,
помнить об их подвигах.
Воспитывать любовь к
родному городу, чувство
патриотизма на примере
подвигов героев –
защитников п. Веселый.
Май

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«Путешествие
в прошлое
телефона»

Познакомить детей с
историей изобретения и
совершенствования
телефона. Учить
составлять алгоритмы.
Развивать логическое
мышление,
сообразительность.

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.49

«Природный
материалпесок, глина,
камни»

Закреплять представления
детей о свойствах песка,
глины и камня. Развивать
интерес к природным
материалам. Показать, как
человек может
использовать песок, глину
и камни для своих нужд.
Формировать умение
исследовать свойства
природных материалов.

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.74

258

Развивать познавательный
интерес.
2неделя

3неделя

«На казачьем
кругу»

Подвести воспитанников
к раскрытию истории
возникновения казачьего
круга
Активизировать в речи
слова: совет старейшин,
атаман и есаул.
Познакомить детей с
казачьими символами.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«Природа
родного края
весной»

Воспитывать чувство
гордости, любви,
ответственности за
родную природу,
бережное отношение к
ней.
Обобщить знание детей о
растительном мире
родного
края. Формировать
представлений об
объектах окружающего
мира (о тюльпанах, их
места прорастания
Развивать умение детей
выразительно читать
стихи, передавать
эмоционально отношение
к содержанию
произведения.
Познакомить детей с
пробуждением весенней
природы, развивать
эстетическое восприятие.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«Профессия артист»

Познакомить детей с
творческой профессией
актера театра. Дать
представления о том, что
актерами становятся
талантливые люди.
Рассказать о деловых и
личностных качествах
представителей этой
творческой профессии.
Воспитывать чувство

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.50

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе «Родники
Дона» с.157

259

признательности ,
уважения к труду людей
творческих профессий.

4неделя

«Солнце,
воздух и вода
– наши верные
друзья»

Расширять представления
о сезонных изменениях в
природе. Воспитывать
интерес к природе.
Показать влияние
природных факторов на
здоровье человека.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Пробуждать чувство
радости, умение видеть
красоту, любоваться
красотой окружающей
природы.

Ознакомление с О.А. Соломенникова
природой в
«Ознакомление с
детском саду
природой в детском
саду» с.77

«Золотые
колосья
родной земли»

Расширять представления
о родном крае,
воспитывать
патриотические
чувства у детей
дошкольного возраста к
своей малой Родине.
Воспитывать ценностное
отношение к труду людей
и его результатам.
Расширять представления
о профессии людей
(хлеборобы, пекарь,
комбайнер, тракторист)
Пополнять литературный
багаж стихотворениями,
пословицами.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«Первоцветы
Закрепить знания детей о
донского края» характерных признаках
весны, о первых весенних
цветах и научить
применять свои знания в
предметно- практической
деятельности.
Обогатить словарь детей
названиями первоцветов,
произрастающих в степи.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

260

Воспитывать умение
воспринимать и оценивать
окружающий мир,
бережное отношение к
природе.

Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим миром с
учетом регионального компонента в подготовительной группе.

Используемая литература:
1.О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Подготовительная
группа. Издательство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва 2014.
2. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Подготовительная
группа. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, Москва 2014.
3.Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина «Методическое обеспечение к региональной
программе «Родники Дона»
4.Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина «Ценностно смысловое развитие
дошкольников»
№п/п

1неделя

Тема
«Предметы
помощники»

«Дары осени»

Программное содержание.
Сентябрь
Формировать представления о
предметах, облегчающих жизнь
человека на производстве;
объяснять детям, что эти
предметы могут улучшать
качество, скорость выполнения
действий.
Расширять представления о
разнообразном использовании
человеком различных плодов.
Расширять представления детей
о многообразии растений, их
плодов. Познакомить с пользой
плодов для здоровья человека.
Учить узнавать растения по
плодам и правильно называть
их. Закреплять знания о
способах сбора, хранения и

Раздел

Источник

Ознакомлен
ие с
предметным
и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.28

Ознакомлен
ие с
природой в
детском
саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»
с.33

261

2 неделя

«История
казачьего быта»

«Труд людей
донской земли.
Хлеб – всему
голова»

«Дружная семья»
3 неделя

«Почва и
подземные
обитатели»

приготовления овощей,
фруктов, ягод и
грибов.Формировать
эстетическое отношение к миру
природы.
Обогатить, систематизировать
знания детей о родном, крае:
название, историческое
прошлое.
Развивать познавательный
интерес к истории своего
народа, казаках, их образе
жизни, традициях, ремёслах.
Расширить, представления
детей о быте и культуре
казачества. Воспитывать
любовь к малой Родине.
Активизировать в речи детей
слова: глэчик, макитра, хата,
рушник, красный угол,
колыбель, учить понимать их
значение.
Воспитывать уважительное и
бережное отношение к хлебу,
сельскому хозяйству донских
казаков.
Познакомить детей с
выращиванием
сельскохозяйственных культур,
с земледелием на Донской
земле. Знакомить детей со
строением хлебных злаков, с
условиями, необходимыми для
их выращивания.
Уточнить, какие продукты
можно приготовить из хлебных
злаков; люди, каких старинных
казачьих профессий
занимаются выращиванием
хлеба.
Обобщать и систематизировать
представления детей о семье
(люди, кот. живут вместе,
любят друг друга, заботится
друг о друге). Расширять
представления родовых корнях.
Расширять представления
детей о различных видах почвы.
Подвести к пониманию того,
что в почве есть воздух.
Систематизировать знания о

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольник
ов

Методическая
разработка

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольник
ов

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе
«Родники Дона»
с.220

Ознакомлен
ие с
предметным
и
социальным
окружением
Ознакомлен
ие с
природой в
детском
саду

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.29
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»
262

приспособлении животных к
жизни в почве.
Учить детей самостоятельно
делать элементарные выводы об
охране окружающей среды.
4 неделя

1 неделя

с.34

«Воспитание
детей в казачьих
семьях»

Формировать у детей чувство
любви к Родине, интерес и
уважение к людям, которые
живут рядом.
Продолжать знакомить детей с
укладом жизни казаков.
Расширять представления о
казачестве, самобытности,
культуре, традициях этого
народа, о специфике
воспитания детей в казачьей
семье.
Расширять кругозор детей
и обогащать словарный запас
старинными казачьими
словами.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольник
ов

Методическая
разработка

«Край в котором
ты живешь.
История донской
земли»

Развивать способность
понимания ценности
жизни.Познакомить с историей
возникновения казачества на
Дону, символикой Войска
Донского (печать, флаг).
Воспитывать умение слушать
донскую поэзию и литературнохудожественные произведения
о донском крае, которые
раскрывают его красоту,
являются «мерилом» поступков
и действий.
Активизировать речь детей с
разучивания пословиц и
поговорок о казаках.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольник
ов

Р.М. Чумичева
«Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников»
с.153

«Удивительные
предметы»

Октябрь
Учить детей сравнивать
Ознакомлен
предметы, придуманные
ие с
людьми, с объектами природы и предметным

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
263

находить между ними общее
(то, что не дала человеку
природа, он придумал сам)
Формировать интерес к
окружающей природе.
Расширять представления детей
о многообразии животных
разных континентов Земли.
Показать взаимосвязь
растительного и животного
мира.
Учить детей самостоятельно
делать элементарные выводы и
умозаключения о
жизнедеятельности животных и
охране окружающей среды.
Обогатить знания детей об
образе жизни людей в старину,
их деятельности в быту.
Познакомить детей с
процессом стирки и глажки
казачек в старину, научить
пользоваться предметами
казачьего быта
Дать представление о понятии
«рубель», «чугунный утюг» и
активизировать их в речи.

и
социальным
окружением

социальным
окружением» с.31

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольник
ов

Методическая
разработка

«Животный мир
степей»

Воспитывать любовь к родному
краю.
Познакомить с основными
представителями животных
степей, их приспособлением к
природным условиям, жизни в
степях.
Выяснить о том, как животные
приспосабливаются к
природным условиям, жизни в
степи.
Обогатить речь детей
названиями животных степей.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольник
ов

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе
«Родники Дона»

«Народные
праздники на
Дону- Покрова
Пресвятой
Богородицы»
14 октября 2018г.

Систематизировать
представления детей о казачьих
праздниках.
Познакомить с особенностями
празднования «Покрова» на
Дону. Приобщать детей к
истокам родной культуры.
Развивать эстетические
переживания
Расширять представления детей

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольник
ов

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе
«Родники Дона»
с.145

Ознакомлен

О.А.

«4 октября –
Всемирный день
животных»

2 неделя

3 неделя

«Знакомство с
предметами быта:
рубель, чугунный
утюг»

«Кроет лист

264

золотой влажную
землю в лесу…»

4неделя

«Как хорошо у
нас в саду»

«Донская природа
осенью»

1неделя

«Путешествие в
прошлое книги»

«Птицы нашего
края»

об осенних изменениях в
природе в сентябре, октябре,
ноябре. Учить замечать
приметы осени. Воспитывать
бережное отношение к
окружающей природе.
Формировать желание отражать
в творческих работах образ
осени в разные временные
периоды. Развивать творческое
воображение.
Расширять и обобщать
представления детей об
значимости детского сада, о его
сотрудниках о правах и
обязанностях детей,
посещающих детский сад.
Воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам, к
окружающим.
Воспитывать чувство гордости
за свою маленькую родину,
свой родной край.
Познакомить детей с
богатством и разнообразием
природы родного края.
Углубить и обобщить
представления детей о
растительном и животном мире
Донского края.
Формировать умение выражать
свои мысли в связной речи
Ноябрь
Познакомить детей с историей
создания и изготовления книги:
показать, как книга
преобразовывалась под
влиянием творчества человека.
Вызывать интерес к творчеству
деятельности человека:
воспитывать бережное
отношение к книгам.
Формировать интерес к миру
животных, желание наблюдать
за птицами и помогать им в
зимний период.
Расширять представления
детей о многообразии
животного мира. Учить

ие с
природой в
детском
саду

Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»
с.38

Ознакомлен
ие с
предметным
и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.33

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольник
ов

Методическая
разработка

Ознакомлен
ие с
предметным
и
социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.35

Ознакомлен
ие с
природой в
детском
саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду» с.40

265

узнавать и правильно называть
птиц, живущих в местности, где
живут дети. Совершенствовать
умение выделять характерные
особенности разных птиц.
Учить составлять паспорт для
птиц.
2 неделя

3неделя

«Гордость
донской земли А.П.Чехов»

Приобщать детей к культуре
Донского края.
Расширять представления детей
о том, что произведения
А.П.Чехова входят в копилку
мировой литературы, его
произведения ставятся на
сценах отечественных и
мировых театров.
Активизировать речь детей в
рассказах из личного опыта, где
ребенок осваивает красоту
родного языка.
Развивать творчество в
передаче образов произведения
А.П. Чехова «Каштанка» в
рисовании.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольник
ов

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе
«Родники Дона»
с. 169, 135.

«Водоплавающие
птицы реки Дон»

Воспитывать бережное
отношение к природе Донского
края.
Совершенствовать знания детей
о великой русской реке Дон.
Расширить и уточнить
представление детей о
водоплавающих птицах.( на
лапах перепонки, перья
смазываются жиром)
Развивать любознательность,
стремление изучать и сохранять
животный и растительный мир.
Учить находить признаки
сходства и различия объектов,
выражать их в речи.
Активизировать в речи детей
слова: русло, водоплавающие,
перепонки, названия
водоплавающих птиц.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольник
ов

Методическая
разработка

Школа

Показать общественную
значимость труда школьного
учителя.
Познакомить детей с
профессией учителя, со

Ознакомлен
ие с
предметным
и
социальным

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.36
266

школой. Познакомить с
окружением
деловыми и личными
качествами учителя.
Воспитывать чувство
признательности, уважение к
труду учителя, интерес к школе.
«Наблюдение за
животным
объектом (на
примере морской
свинки)»

4неделя

«Труд людей
родной земли»

«Конь верный
друг казака»

Расширять представления
детей о декоративных
животных.
Учить детей наблюдать за
морской свинкой, не мешая ей.
Формировать желание помогать
взрослым ухаживать за
животным.
Подводить к умению
самостоятельно делать
элементарные умозаключения о
повадках животного.
Воспитание уважительного
отношения к людям труда и их
результатам.
Расширять представления
детей о профессиях тружеников
села, их названиях и
значимости. Активизировать в
речи детей слова «мастер
своего дела» «профессионал»,
расширять словарный запас
детей словами, обозначающими
действия людей.
Развивать умение высказывать
своё отношение к труду
посредством устного народного
творчества, умение объяснить
пословицу и поговорку.

Ознакомлен
ие с
природой в
детском
саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»
с.43

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольник
ов

Р.М. Чумичева
«Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников» с.
248

Продолжать формировать у
дошкольников интерес к
истории донского края, быту
казаков.
Формировать представления
детей о том, что жизнь казака
без коня невозможна.
Воспитывать любовь к
животным.
Развивать художественное
творчество, глазомер, мелкую
моторику в изображении коня.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольник
ов

Р.М. Чумичева
«Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников»
с.218
Методическая
разработка

267

1неделя

«На выставке
кожаных
изделий»

«Растения и
животные зимой»

2 неделя

«Донское
рукоделиевышивка»

«Дикие животные
Донского края»

Декабрь
Дать детям понятие о коже
как о металле, из которого
человек делает
разнообразные вещи;
познакомить с видами кожи,
показать связь качества
кожи, показать связь
качества кожи и значение
вещи.

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением»

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.39

Обогащать представления
детей о сезонных изменениях
в природе.
Продолжать знакомить с
особенностями
приспособленности
животных к среде обитания в
зимний период. Учить
устанавливать связи между
растениями и животными в
зимний период. Подводить к
пониманию того, как человек
может помочь животным
пережить холодную зиму.
Знакомить детей с
определёнными видами
занятий, присущими только
женщинам казачкам.
Познакомить детей с
народной вышивкой казачек,
традицией совместного труда
рукодельниц на посиделках.
Воспитывать уважение к
труду, мастерству, бережное
отношение к подлинным
предметам, рукоделиям.
Продолжать разучивать
музыкальный и игровой
фольклор к инсценировке .
Обогащать речь детей
казачьими словами в
исполнении казачьих песен.

Ознакомление
с природой в
детском саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду» с.45

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

Воспитывать бережное
отношение к братьям нашим
меньшим.
Показать разнообразие

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

268

животных донского края.
Рассмотреть воздействие
животных на другие
компоненты природы.
Активизировать и пополнять
словарь.
3неделя

Путешествие в
типографию

«Животные
водоемов, морей,
океанов»

«Две вазы»

4 неделя

Познакомить детей с трудом
работников типографии.
Воспитывать любовь к
книгам.
Показать значимость
каждого компонента труда в
получении рез-та.
Познакомить с процессом
создания, оформления книги.
Активизировать речь детей с
помощью новых слов :
типография , печатный
станок и др.
Развивать интерес к миру
природы, к животным.
Расширять представления
детей о многообразии
животных живущих в
водоемах, морях и океанах.
Формировать представления
о взаимосвязях животных со
средой обитания.

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением»

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.40

Ознакомление
с природой в
детском саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду» с.48

Закреплять умение детей
узнавать предметы из стекла
и керамики, отличать их друг
от друга, устанавливать
причинно- следственные
связи между назначением.

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением»

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.42

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«Ой, ты, батюшка, Формировать стремление к
славный Тихий
познанию окружающего
Дон»
мира, который начинается с
изучения родного края.
Обогащать знания и

269

представления детей об
обитателях водоёмов
донского края.
Закрепить знания детей о
деятельности людей,
проживающих на берегу
Дона.
Активизация словаря:
«русло», названия птиц, рыб,
городов, водного транспорта.
Формировать чувство
прекрасного, восторгаться
красотой и могуществом
реки Дон.

1 неделя

«Народные
праздники на
Дону - Рождество
Христово»»

«День
заповедников (11
января)»

Январь
Прививать любовь к Родине,
приобщать детей к народной
культуре..
Познакомить со старинными
народными обычаями,
обрядами.
Развивать творческие
способности детей при
разыгрывании
театрализованного
представления по мотивам
русской народной сказки
«Теремок».
Формировать представления
о заповедных местах, в том
числе заповедниках родного
края. Расширять
представления детей о
разнообразии природного
мира. Дать понятия о редких
т исчезающих растениях и
животных, занесенных в
Красную книгу.
Подводить к умению
самостоятельно делать
элементарные выводы об
охране окружающей среды.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

Ознакомление
с природой в
детском саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду» с.50

270

2 неделя

3 неделя

«Святки и его
обрядколядование»

Сформировать
представление детей об
особенностях праздника
Святки и с его обрядом –
колядованием. Воспитывать
интерес к народным
праздникам и их обрядам.
Познакомить детей с
особенностями русского
праздника – Святками и его
обрядом – колядованием.
Закрепить знания детей о
пословицах и поговорках о
зиме, особенностях
времяисчисления в народном
календаре.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«Путешествие по
страницам
Красной книги
Ростовской
области»

Воспитывать у детей
ответственное и доброе
отношение к родной
природе.
Обогатить знания детей о
природе родного края в
процессе знакомства с
редкими видами животных,
птиц и растений.
Развивать умение строить
развернутое суждение,
делать умозаключение,
использовать имена
прилагательные,
характеризующие внешние
признаки животных, птиц,
растений.
Воспитывать умение видеть
красоту в окружающей
живой природе.
Познакомить детей с
историческими событиями
начала Великой
Отечественной войны и
защитой п. Веселый от
немецко-фашистских
захватчиков 21 января.
Расширить знания детей о
защитниках Родины, наших
земляках, как наши
соотечественники помнят и
чтят память героев Великой
Отечественной войны.
Познакомить детей с

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«Память о вас
жива» 21 января –
День
освобождения п.
Веселый.

271

образами воиновпобедителей с помощью
произведений искусства
(живопись, скульптура,
графика, музыка, поэзия).
Познакомить детей с
памятниками- Веселовского
района, посвященные
защитникам Родины.
Воспитывать у детей чувства
гордости, уважения и любви
к защитникам Родины, к
героическому прошлому
нашей Родины.
Обогащать словарный запас
детей.
«Прохождение
экологической
тропы.»

4 неделя

«Библиотека»

1неделя

«В мире
материалов»

«Служебные
собаки»

Учить детей видеть
изменения природы в зимний
период. Поощрять
наблюдательность.
Расширять словарный запас
(снегопад, метель, вьюга,
иней, изморозь, наст).
Формировать желание
отражать красоту
окружающей природы
продуктивных видах
деятельности.
Воспитывать бережное
отношение к книгам.
Дать детям представление о
библиотеке, о правилах,
которые приняты для
читателей, в библиотеке.
Февраль
Закреплять знания детей о
разных материалах.
Воспитывать бережное
отношение к вещам, умение
выслушать товарища.
Формировать интерес и
любовь к животным. Дать
элементарные представления
о профессии кинолога.
Расширять представления о
служебных собаках. О
помощи, которую собаки
могут оказывать человеку
Формировать знания о том,
что человек должен
ухаживать за животными,

Ознакомление
с природой в
детском саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду» с.53

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением»

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.45

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением»

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.45
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду» с.55

Ознакомление
с природой в
детском саду

272

2 неделя

3 неделя

«Быт, традиции и
культура донских
казаков»

которых он приручил.
Приобщать дошкольников к
культуре донского края;
расширять представления
детей о быте казаков в
далеком прошлом.
Формировать знания об
истории возникновения
казачества. Обобщать и
систематизировать знания о
культуре и быте казаков.
Знакомить детей с
казачьими песнями, учить
видеть красоту донских
напевов.
Развивать и обогащать
словарный запас, пополнять
новыми понятиями и
словами, связанными с
предметами быта: ухват,
активизировать в речи детей
слова: курень, казаки,
станица:

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

«Игры казачат на
Дону»

Формировать уважительное
отношение к культуре
донских казаков, любви и
преданности к Родине.
Познакомить с казачьими
играми. Развивать внимание,
ловкость, умение
ориентироваться в
пространстве.
Обогащать словарный запас
с помощью старинных слов
(станица, веретено, туесок,
посиделки)

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе
«Родники Дона»
с.190

«Наша армия.
Защитники
Родины»

Углубить знания о
Российской армии.
Дать элементарные
представления о родах
войск. Рассказать о подвигах
защитников отечества во
время Великой
Отечественной войны.
Формировать умение
рассказывать о службе в
армии наших отцов,
дедушек, братьев:
воспитывать стремление
быть похожими на них

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением»

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.46

273

«Огород на окне»

4неделя

«Народные
праздники на
Дону: Крещение»
18 января 2019

«Казак рождается
воином»

Формировать представления
детей о разнообразии
культурных растений и
способах их посадки.
Знакомить со способами
вегетативного размножения
растений. Учить высаживать
рассаду редиса.
В процессе практической
деятельности учить делать
элементарные выводы о
взаимосвязи растений и
способах ухода за ними.
Формировать у детей
представление о традициях,
народной культуре, её
богатстве и красоте,
Познакомить детей с
евангельским рассказом о
Крещении Христа.
Активизировать в речи детей
слова: святки, колядки,
Крестный ход, Иордан,
Иисус Христос
Обогащать словарь новыми
словами историкокультурологического
значения.
Развивать интерес детей к
изучению истории
православной культуры, к
искусству.
Формировать у
дошкольников интерес к
истории Донского края.
Дать знания о военной
жизни казаков, защитников
Родины.
Учить отражать в играх
детей быт казаков используя
в речи народный фольклор,
доброжелательные
отношения.

«Народный
Знакомить детей с
праздник на Дону- народными обрядовыми
Масленица»
праздниками, играми,
особенностями времен года.
Развивать желание у детей
соблюдать народные
традиции, помогать

Ознакомление
с природой в
детском саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду» с.57

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе
«Родники Дона»
с.137

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе
«Родники Дона»
с175.
274

1неделя

«Знатоки»

«2 мартаВсемирный день
водных ресурсов»

2 неделя

«Национальная
одежда донского
казака и казачки»

«Благодатная
земля нашей
родины. Которая
так щедра на
таланты»

возрождать обычаи и обряды
наших предков.
Развиватьумение
рассказывать стихи про
масленичную неделю,
заклички , петь песню «Ой,
блины, блины»..
Март
Закреплять представления о
богатстве рукотворного.
Расширять знания о
предметах,
удовлетворяющих
эстетические и
интеллектуальные
потребности человека.
Развить интерес к познанию
окружающего мира.
Развивать интерес к миру
природы.
Расширять представления
детей о знании воды в
природе. Формировать
представление о переходе
твердого вещества в жидкое
и наоборот. В процессе
опытнической деятельности
учить самостоятельно
получать элементарные
знания о природе.
Воспитывать желание
следовать старинным
народным традициям.
Продолжать углублять
знания детей об одежде
донских казаков и казачек, её
названии и назначении.
Формировать чувства
видения прекрасного в
увиденных предметах.
Пополнить речь детей
словами обозначающими
название казачьей одежды.
Развивать у детей
ценностно- смысловое
отношение к донской
культуре.
Познакомить детей с
донской культурой,
средствами выразительности
различных видов искусств:
живописи, музыки, поэзии.

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.47

Ознакомление
с природой в
детском саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду» с.61

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе
«Родники Дона»
с173.

275

3 неделя

«Мое ОтечествоРоссия»

«Полюбуйся
весна наступает»

4 неделя

«Край донской –
мой край
казачий»

«Водный мир
Донского края.
Веселовское
водохранилище»

художественных
произведений
Развивать художественноэстетические переживания
при рассматривании картин,
написанных донскими
художниками,
прослушивании
музыкальных произведений,
написанных донскими
композиторами.
Активизировать речь детей в
обсуждении репродукций
картин.
Воспитывать чувство
принадлежности к
определенной культуре,
уважение к культурам др.
народов.
Формировать у детей
интерес к получению новых
знаний о России.
Расширять представления
детей о весенних изменениях
в природе, учить замечать
их. Систематизировать
знания о жизни животных в
весенний период. Дать
понятия о том, что
температуру воздуха
определяют с помощью
термометра.
Формировать умение
определять погоду с
помощью народных примет.
Воспитывать патриотические
чувства к своей малой
родине.
Расширять и закреплять
знания детей о природе
Донского края, о быте
донских казаков, традициях
старинной казачьей кухни, о
традиционном
художественном промысле –
Семикаракорской керамике.
Активизировать речь детей с
помощью вопросов.
Воспитывать гордость за
свою малую Родину- поселок
Веселый.
Утонить знания о реке

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с. 49

Ознакомление
с природой в
детском саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду» с.58

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников»
с.248
Методическая
разработка

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

276

1 неделя

«Путешествие в
прошлое счетных
устройств»

«Знатоки
природы»

«Космос»
2 неделя

Маныч. Знакомство с
руслом, рельефом,
растительностью и
обитателями реки.
водоплавающими птицами.
Формировать чувство
восхищения донской
природой.
Обогатить речь детей
названиями разных пород
рыб, водоплавающих и
названиями водных
растений.
Апрель
Раскрыть ретроспективный
взгляд на предметы
рукотворного мира.
Познакомить детей с
историей счетных устройств.
С процессом их
преобразования человеком.
Расширять представления о
многообразии растительного
и животного мира.
Развивать познавательную
активность и творческую
инициативу.
Учить быстро находить ответ
на поставленный вопрос.
Расширять представление
детей о космосе; подводить к
пониманию того, что
освоение космоса- ключ к
решению многих проблем на
Земле; рассказать детям о
Ю.Гагарине и др. героях
космоса.

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.51

Ознакомление
с природой в
детском саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду» с.63

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.53

277

«Донская аптека»

3 неделя

«Семикаракорска
я керамикадекоративно –
прикладное
искусство Дона»

«22 апреля –
Международный
день земли»

Воспитывать интерес и
внимательное отношение к
растениям, посредствам
ознакомления с их особыми
лечебными свойствами.
Способствовать развитию
мышления, памяти,
внимания, используя
иллюстративный материал и
давая характеристику
каждому растению.
Познакомить с внешним
видом лечебных растений,
значением в нашей жизни,
посредствам включения
детей в беседу и игровую
ситуацию.
Активизировать в речи детей
названия растений, растущих
на донской земле: чабрец,
подорожник, крапива,
одуванчик, ромашка.
Развивать художественное
творчество дошкольников на
основе знакомства с
народным искусством
Семикаракорского
промысла.
Познакомить с
Семикаракорским
промыслом его средствами
выразительности, который
впитал в себя краски южной
природы.
Развивать умение освоения
техники рисования
элементов узора
Семикаракорской росписи.
Пополнить словарный запас
детей словами,
обозначающими элементы
узоров.
Расширить представления о
том, что Земля- наш общий
дом.
Уточнять знания о природноклиматических зонах нашей
страны – пустынях, лесах,
степях, горах. Подвести к

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе
«Родники Дона»
с.172

Ознакомление
с природой в
детском саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду »
с.65
278

4 неделя

пониманию того, что жизнь
человека во многом зависит
от окружающей среды –
чистых воздуха, почвы и
воды. Закреплять умения
устанавливать причинноследственные связи между
природными явлениями.
«Атаманы
Продолжать вводить в
И.М.Краснощеков начальный курс истории
, М. И. Платовродного края. Воспитывать
легендарные
чувство гордости за своих
личности»
предков и свое Отечество.
Знакомить с историческим
прошлым казачества,
храбростью и
мужественностью подвигов
атаманов, их любви к
Родине, служение на благо
Отчизны при защите ее
рубежей.
Учить отражать свои
представления об атаманах в
рисунках.
«Народные
Воспитание ценностного
праздники на
отношения к национальным
Дону- Светлое
праздникам и традициям.
Христово
Знакомство детей с
Воскресенье
традицией празднования
(Пасха)»
Пасхи, особенностями
28 апреля 2019г
прохождения праздника на
Дону. Познакомить детей со
значением «писанок»
расписных яиц, как объекта
дарения друг другу с
пожеланиями здоровья,
добра и счастья.
Проявление детьми
совместных этических
переживаний, проявление
любви ко всему
прекрасному. Показать
приемы росписи (сначала
нарисовать узоры простым
карандашом, затем
раскрасить гуашью и
покрыть лаком).
Активизировать речь детей в
проговаривании донского
фольклора в хороводных
играх, закличках.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка.
Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе
«Родники Дона»
с. 164

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников» с.
180

279

1 неделя

2 неделя

Май
«На казачьем
Воспитывать у детей
кругу»
чувство гордости за свой
край, чувство причастности к
нему.
Познакомить детей с
символами казачьей
доблести, с понятием
«Казачий круг»
Активизировать в речи детей
названия символов казачьей
доблести: бунчук, булава,
насека, печать Войска
Донского.
«Прохождение
Воспитывать бережное
экологической
отношение к природе.
тропы»
Расширять представления о
сезонных изменениях в
природе в процессе
прохождения экологической
тропы дет. сада. Развивать
желание вести наблюдение в
природе. Поддерживать
самостоятельную поисковоисследовательскую
деятельность. Развивать
любознательность,
активность,
«Экскурсия к
Способствовать
Воинскому
формированию умений в
Мемориальному
установлении простейших
комплексу в
связей и отношений между
поселке Веселый» фактами и событиями
военного времени.
Познакомить с Воинским
мемориальным комплексом в
п. Веселый.
Рассказать о героическом
подвиге народа в годы ВОВ.
Показать детям, где в нашем
посёлке находится Воинский
мемориальный комплекс.
Развивать речевую
компетентность детей
посредством введения новых
понятий, терминов
(памятник, отечество,
патриотизм, ветеран)
«Природа родного Воспитывать чувство
края весной»
гордости, любви,
ответственности за родную
природу, бережное

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Р.М. Чумичева
«Методическое
обеспечение к
региональной
программе
«Родники Дона»
с.162

Ознакомление
с природой в
детском саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду» с.66

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

280

отношение к ней.
Обобщить знание детей о
растительном мире родного
края. Формировать
представлений об объектах
окружающего мира (о
тюльпанах, их места
прорастания
Развивать умение детей
выразительно читать стихи,
передавать эмоционально
отношение к содержанию
произведения.
Познакомить детей с
пробуждением весенней
природы, развивать
эстетическое восприятие.

3 неделя

«К дедушке на
ферму»

«Цветочный
ковер»

Воспитывать чувство
признательности и уважения
к работникам сельского
хозяйства.
Познакомить детей с новой
профессией – фермер. Дать
представление о трудовых
действиях и результатах
труда фермера. Подвести к
пониманию целостного
облика человека- труженика
в фермерском хозяйстве:
тяжелый труд, любовь ко
всему живому, забота о
людях.
Расширять представления о
многообразии цветущих
растений и их значении в
природе. Воспитывать
бережное отношение к
природе. Развивать
познавательный интерес к
растениям.
Учить видеть и передавать
красоту цветущих растений в
продуктивных видах
деятельности.

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.56

Ознакомление
с природой в
детском саду

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в
детском саду»
с. 69

281

4 неделя

«Путешествие в
мир светофора»

Развивать у детей желание
узнавать историческое
прошлое предметов.
Познакомить детей с
историей светофора.
Рассказать ретроспективный
взгляд на предметы
рукотворного мира

Ознакомление
с предметным
и социальным
окружением

О.В.Дыбина
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением» с.54

«Первоцветы
донского края»

Закрепить знания детей о
характерных признаках
весны, о первых весенних
цветах и научить применять
свои знания в предметнопрактической деятельности.
Обогатить словарь детей
названиями первоцветов,
произрастающих в степи.
Воспитывать умение
воспринимать и оценивать
окружающий мир, бережное
отношение к природе.

Ценностно
смысловое
развитие
дошкольников

Методическая
разработка

282

Приложение4
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ООД
Тематический план и игровые технологии к программе «Азы финансовой культуры
для дошкольников».
Используемая литература:
Л.В.Стахович, Л.Ю.Рыжановская, Е.В.Семенкова «Методическое обеспечение к
образовательной программе «Азы финансовой культуры для дошкольников»

№
п/п

1.1.

1.2.

Занятие/ мероприятие

Содержание
Педагогические технологии
занятия
мероприятия
Старшая группа 5-6 лет
1. Тема 1. «Окружающий мир как результата труда людей»
Труд - основа жизни
Трудиться
Технология «Клубный час».
означает что-то
Беседа, играсоревнование «Мои
делать, созидать
домашние обязанности»,
для себя, на благо
папкапередвижка «Наша семья
своей семьи,
трудится», тематический стенд о
близких людей,
труде
друзей, домашних
питомцев и пр.
Любой труд - это
хорошо, сидеть без
дела – это плохо.
Виды домашнего
труда.
Работать и зарабатывать
Работать означает
Технология «Клубный час».
трудиться за
Беседа, ситуационные задачки,
вознаграждение.
игра «Вот так заработали!»,
Зарабатывать фотовыставка, конкурс проектов
получать
«Трудиться полезно и почётно»
вознаграждение за
выполненную
работу (также
можно заработать
наказание за
провинность,
проступок и т.п.).

283

1.3.

Все работы хороши,
выбирай на вкус.

Знакомство с
профессиями в
контуре
опережающей
профориентации
дошкольников.
Продукты труда:
товары и услуги.
Продукты труда
используются
человеком для
себя или для
продажи (товар).

Социо-игровая технология
(работа в малых группах) Игра:
«Что создаётся трудом»,
викторина «Угадай профессию»,
загадки «Все профессии важны,
все профессии нужны»

1.4.

Творческое занятие

Разбираемся, что
будет, если люди
перестанут
работать и
трудиться?

Технология «Клубный час».
Читаем, обсуждаем, разгадываем
загадки, представляем – рисуем

1.5.

Мини-спектакль «В
волшебном лесу»

Интерактивный мини-спектакль.

1.6.

«Труд во благо».

Закрепляем
понятия:
трудиться,
работать и
зарабатывать.
Закрепление
материала

Технология «Ситуация месяца».
Диагностика знаний и умений
детей

Тема 2. «Что такое деньги, откуда они берутся и зачем они
нужны?»
2.1.

Как придумали деньги.

Деньги — мера
оценки труда
(вознаграждение за
проделанную
работу),
универсальное
средство обмена
(инструмент
обмена товаров и
услуг).

Технология «Клубный час».
Беседа, чтение, разгадываем
загадки, рассказ.

284

2.2.

Какие бывают деньги, как
они выглядят и откуда
берутся

Виды денег
(монета, банкнота,
пятак, рубль и пр.).
Изготовление
денег: печать,
чеканка.

Социо-игровая технология
(работа в малых группах) Беседа,
исследование, чтение, игра
«Нарисуем деньги для нашей
группы» придумываем деньги для
группы. Тематический стенд
«Какие деньги были и какими
стали».

2.3.

Как деньги попадают к нам
в дом. Трудовая денежка
всегда крепка.

Технология «Клубный час».
Беседа, обсуждение, игра «Как
потопаешь, так и полопаешь»,
сказка «Трудовые деньги».
Рассказ: «Отец и сын».

2.4.

Где живут деньги.

Труд и доходы.
Вознаграждение за
честный труд,
заработная плата
родителей, пенсия
дедушек и
бабушек. Считай
деньги в своем
кармане, а не в
чужом.
Денежку бережём.
Кошельки,
копилки, сейфы,
банки и
банковские
карточки, и пр.

2.5.

Образовательный квест
«Путешествие с Гномом
Экономом»

2.6.

Откуда берутся деньги и
зачем они нужны?

Закрепляем
понятие «деньги,
труд, доходы,
расходы»
Закрепление
материала
Технология
«Ситуация
месяца».

Социо-игровая технология
(работа в малых группах) Игра
«Денежкин домик», сказка «Где
живут денежки?», обсуждение.
Папкапередвижка «Мы идём в
банк»

Квест путешествие с Гномом по
Денежному городу
Диагностика знаний и умений
детей

Тема 3. «Покупаем, продаём и обмениваем»

285

3.1.

Потребности и желания.

Домашнее
хозяйство, главные
потребности
человека, желания и
капризы. Соотносим
потребности,
желания и
возможности.

Технология ТРИЗ Исследование: что
необходимо человеку для жизни,
игра «Выбираем самое важное»,
ситуационные задачки, рассказ: «Про
капризного Артёма», обсуждение.

3.2.

Мини-спектакль «История
про заек Мазаек»

Различаем разницу
между желаниями
и потребностями.
Учимся задавать
себе вопрос и
оценивать:
действительно ли
мне нужна та или
иная вещь,
игрушка и пр., есть
ли возможность
это купить.

Интерактивный мини-спектакль.

3.3.

Где покупают и продают
разные товары?

Торговые
предприятия:
магазины, киоски,
ларьки, базары,
рынки, ярмарки.

Социо-игровая технология
(работа в малых группах) Игра
«Где что купить?», обсуждение,
тематический стенд, папкапередвижка «Мы идём за
покупками»

3.4.

Наша мастерская

3.5.

Стоимость и цена товара

Изготавливаются
Технология моделирования.
товары для
Творческо-трудовая деятельность
ярмарки: рисуем,
клеем, вырезаем,
лепим и пр.
Разбираем цепочку Технология «Клубный час». Игра
товарстоимость«Сколько это стоит?», беседа «как
цена. Определяем
складывается стоимость товара»,
стоимость товара
обсуждение.
(сделанных
поделок:
затраченные
материалы, наше
время и наш труд)
и формируем цену.

286

3.6.

ООД «Реклама вокруг нас:
хорошо или плохо?»

3.7.

Выгодно – невыгодно

3.8.

Русская ярмарка

3.9.

Формируем
Сюжетно ролевая игра (работа в
правильное
подгруппах) Рекламируем
отношение к
собственные поделки, книжки для
рекламе, используя
чтения в группе, игрушки для
наблюдения,
миниспектаклей
рассказы детей,
организуя
продуктивную
деятельность
Волшебные
правила для
покупателя и
продавца, обмен,
подарок, реклама.

Технология ТРИЗ. Ситуационные
задачи, игра «Выбираем:
дорогодёшево, выгодноневыгодно», сказка «Что за
птица?» - обмен, сказка «Как
старик корову продавал» «Что
может реклама» - обсуждение.

Ярмарка и её
Технология «Клубный час».
атрибуты: шуты и
Обсуждение, играпраздник
скоморохи,
«Русская ярмарка»: покупаем и
зазывалы,
продаём свои поделки, торгуемся,
конкурсы и
обмениваемся, заключаем
балаганы,
торговые соглашения, веселимся.
шарманка,
Конкурс проектов «Этой ярмарки
Петрушка, купцы,
краски»
ремесленники,
торговцы,
торговые
соглашения.
Используем деньги
нашей группы,
придуманные
ранее.
Сюжетно-ролевая игра
Закрепление
Технология «Ситуация года».
«Торговый Центр»
материала.
Диагностика знаний и умений
Праздник в рамках
детей
«Финансовой
недели.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет.
Тема 4. «Тратим разумно, сберегаем и экономим»

287

4.1.

Тратим разумно, экономим

Деньги
зарабатываются
трудом и поэтому
тратить их
необходимо только
с пользой,
относиться к ним
бережливо.

Бережливый человек всегда
богаче. Воспитываем бережное
отношение к труду и деньгам
Технология «Клубный час».
Беседа, чтение, игра «Деньги
получил – ерунды накупил»,
викторина «Разумные траты
сказочных героев», Игра
«Открываем бутербродную».

4.2.

Мини-спектакль «Лисёнок
Рыжик»

Интерактивный мини-спектакль

4.3.

Копим и сберегаем

В процессе
постановки дети
уясняют, что
тратить можно
мудро, с пользой
для себя, а можно
тратить
понапрасну, без
толку
бессмысленно,
навык
бережливости,
грамотного
расходования
вырабатывается с
детства.
Уясняем: зачем
надо копить и
сберегать, как
можно копить,
копить непросто,
но полезно,
ответственно и
важно.

Социо-игровая технология
(работа в малых группах)
Ситуационные задачки,
папкапередвижка «Мы копим»,
обсуждения, игра «Копим и
сберегаем».

288

4.4.

Мини-спектакль «Копилка»

4.5.

Творческое занятие «Наша
мастерская»

4.6.

Мини-спектакль «День
рождения»

4.7.

Экскурсия в магазин.

Закрепляем
понятия
откладывать,
копить, сберегать.
Обыкновенная
копилка поможет
понять, как важно
прилагать усилия к
тому, чтобы
обрести желаемую
вещь, научит
экономить и даст
возможность
распоряжаться
личными
деньгами.
Развиваем у детей
потребность
радовать близких
добрыми делами,
экономить, беречь
свои вещи.

Узнаём, что о
подарках надо
думать заранее,
подарки надо
подбирать или
мастерить.
Учимся
сопоставлять цену
товара с
имеющимися
наличными
деньгами,
производить
операции куплипродажи. Этому
предшествует
беседа с детьми о
правилах
поведения в
общественных
местах.

Интерактивный мини-спектакль.

Социо-игровая технология
(работа в малых группах) Дети
занимаются посильным ремонтом
игрушек, в том числе
принесённых из дома. Делают
поделки и экономят материал:
бумагу, краски и пр.

Интерактивный мини-спектакль.

Игра «Покупаем подарки на день
рождения».

289

4.8.

Досуг «Сберегаем и
экономим».

Закрепление
Технология «Ситуация месяца»
материала.
Диагностика знаний и умений
Бережливость,
детей.
экономия,
разумное
отношение к
расходам
(поделиться
своими
сбережениями,
порой абсолютно
бескорыстно).
Тема 5. «Учимся занимать и отдавать долги»

5.1.

Занимаем и одалживаем.

5.2.

Долги

5.3.

Заплатить долг скорее, так
будет веселее.

5.4.

Мини-спектакль «Долг»

Знакомимся с
понятиями
одалживать,
занимать. Занять взять что-то
взаймы на время,
одолжить - дать
что-то взаймы на
время.
Знакомимся с
рассказом
Валентины
Осеевой «Долг» и
русской
поговоркой «долги
к земле
придавили».
Выясняем, что
долг может быть
не только
денежным,
невыполненные
обещания это тоже
долг.
Осознаём, что если
взял что-то в долг
на время, обязан
вовремя вернуть
(возвратить).

Закрепляем
понятия: занимать,
одалживать, долг,
должник

Беседа, ситуационные задачки,
игра «Занять и одолжить»,
папкапередвижка «Занимаем и
одалживаем».

Чтение, обсуждение, читаем
рассказ «Долг», обсуждаем
рассказ и русскую поговорку.

Технология «Клубный час».
Обсуждаем русские пословицы: Умей взять, умей и отдать! В долг
брать легко, а отдавать тяжело.

Интерактивный мини-спектакль.

290

5.5.

Досуг «Долг и
ответственность»

6.1.

Всё по плану

Закрепление
Технология «Ситуация месяца»
материала.
Диагностика знаний и умений
Воспитываем
детей.
ответственность:
если не уверен лучше не обещать
и не занимать.
Долг - это
серьёзное
обязательство.
Тема 6. «Учимся планировать»
Знакомим с
понятием план.
Объясняем
важность
составления
планов.
Закладываем
основы
планирования.
Начинаем с
планирования
своего дня.
Учимся
организовывать
своё время.
Учимся решать
несложные
экономические
задачи. Например:
игровое задание рассчитай сумму
покупки в первом
и во втором
магазинах,
определи, в каком
из магазинов
выгоднее
совершать
покупки.

Технология «Клубный час». Игра
«План на следующий день»,
папка-передвижка «Мы
планируем», беседа.
Экономические задачки (сравни
цены, поездка в зоопарк и др.)

291

6.2.

ООД «Творим добро»

6.3.

Сделал дело – гуляй смело

6.4.

Мини-спектакль
«План лисёнка Рыжика»

6.5.

Досуг «Наш план!»

Понятие
«потребности
человека»,
закрепить
названия основных
потребностей и что
к ним относится,
уточнить от чего
зависят
потребности
человека,
продолжать учить
решать
проблемные
ситуации,
аргументировать
свои ответы,
активизировать
словарь.
Учимся подводить
итоги всего, что
планировали и
делали,
анализировать
поступки, искать
эффективные
решения, думать
сообща.
Закрепляем
понятия: цель,
план, планировать.
Закрепление
материала.
Воспитываем
желание и умение
ставить перед
собой цели,
строить планы,
действовать по
плану и достигать
цели.

Сюжетно-ролевая игра (работа в
подгруппах).

Игра «Сделал дело – гуляй
смело», исследование,
ситуационные задачки.

Интерактивный мини-спектакль.
Технология «Ситуация месяца»
Диагностика знаний и умений
детей.

Тема 7. «Что такое богатство?»

292

7.1.

Наше богатство

7.2.

Щедрость и жадность

7.3.

Бережливость

7.4.

Сюжетно-ролевая игра
«Магазин»

Выясняем, что не
всё продается и
покупается, что
главные ценности
(жизнь, мир,
друзья, солнце,
близкие люди и
пр.) за деньги не
купишь.
Формируем
представление об
истинных
ценностях и
богатстве
человека.
Разбираемся, что
такое корысть,
жадность и почему
это плохо.
Обсуждаем такое
качество человека,
как щедрость,
изображаем при
помощи
художественных
приёмов.
Осознаём, что
бережливый
человек всегда
умеет трудиться,
мастерить своими
руками и
радоваться от того,
что сделал что-то
самостоятельно.
Бережливость,
трудолюбие,
благородство,
честность –
качества человека
с правильным
отношением к
деньгам.

Технология ТРИЗ. Беседа,
ситуационные задачи, игра «Что
нельзя купить?», читаем и
обсуждаем рассказ «Как Валюша
бабушке сон покупала». Читаем и
обсуждаем сказки «Бедные
богатые», «Ум и богатство»;
Конкурс проектов «Наше
богатство»

Праздник в рамках
«Финансовой
недели.
Закрепление
материала.

Технология «Ситуация года»
Диагностика знаний и умений
детей.

Технология «Клубный час».
Читаем и обсуждаем рассказ В.
Сухомлинского «Жадный
мальчик», обсуждаем поговорки,
пословицы.

Интерактивный мини-спектакль
«Секрет белочки»

293

294